綜合實踐活動課程教師存在的問題研究

滿 微

北華大學教育科學學院，吉林 吉林 132000

綜合實踐活動課程教師存在的問題研究

滿 微

北華大學教育科學學院，吉林 吉林 132000

為了改變我國基礎教育一直處于落后的局面，改變應試教育下出現的問題，全面推進素質教育。鑒于此，2001年，我國推行新課程改革以來，國家教育部規定把綜合實踐活動作為一門全新的課程加入到學生的課表之中，并且是一門必修課。在這樣的背景下，對綜合實踐活動課程實施中教師相關問題的研究有著特殊意義。

綜合實踐活動；課程；教師

教師是課程實施的主體和實施過程中最直接的參與者。“新的課程計劃能否成功,教師的素質、態度、適應和提高是一個關鍵因素。” 綜合實踐活動課程對教師的綜合能力包括：要正確理解和掌握綜合實踐活動課程的課程目標是什么，結合課程的性質和特點及其要求來實施這門課程；應轉變自身的角色，不只是課程的實施者，更應該做一名聆聽者，了解學生的內心世界；應該具有設計該課程的能力。然而學校的教師在參加工作之前都是限定在某一科目之中，沒有機會接觸這門課,工作之后雖然參加過有限數量的培訓，但對這門課程的理解并不全面，很難達到國家的要求，在指導這門課程中會非常吃力。由于農村地區教師資源本來就匱乏，因而這種現象在農村地區表現的更明顯。下面依據對鞍山市小學綜合實踐活動課程中教師存在的問題予以分析。

1 存在的問題

（1）教師之間協作程度不高

筆者以走訪調查的形式與鞍山市小學的部分領導和教師對該校實施綜合實踐活動課程進行了調查，很有代表性的回答如：

方面有哪些欠缺？

某校長：我校教師的專業水平還可以，但是教師之間的交流與協作很少，每個教師都是自己上自己的課，不會與其他教師討論和交流這門課程，上課期間只有一名教師對進行指導，所以不能體現教師與教師間的合作關系。

某老師：在我們學校沒有專業的指導教師,班主任會承擔這一工作,有的是其他科任教師兼任。教學任務一旦分配給哪有教師，其余教師就認為這門課程與自己無關了，在實施這門課程當中，如果需要其他教師的配合,有些教師會認為分配給自己的任務已經完成,對待這門課程的態度是漠不關心,缺乏熱情和合作能力。

可見，綜合實踐活動課程提倡的教師之間應該相互交流與合作的來完成這門課程，所有的教師都應該參與到這門課程的實施中的理念并沒有得到落實。

（2）師資力量的匱乏

重要表現在綜合實踐活動課指導教師在數量上的匱乏、培訓效果不理想，綜合素質較低。這門課程的教師都是由學校管理人員、科任老師或班主任來指導由于兼職教師沒有受過這門課程的專業培訓，沒有高水平的專業知識與技能作為依托，因而對課程內涵與價值的把握上存在一定程度的偏差，對綜合實踐活動課程的內涵理解教師，對這門課投入的精力有限，根本沒有多余的時間來鉆研這門課程，從而導致這門課程的指導水平普遍低下。雖然上級部門在實施這門課程的時候對其提供了培訓，由于培訓形式單一，而且培訓時間短暫，培訓內容表面化，一些培訓部門只負責教師培訓，卻不參與研究，研訓不能很好結合，影響培訓效果”。因而對于指導教師來說根本沒有起到多大作用。

（3）缺少新生教師力量

教師年齡都偏大，老教師接受的教育理念仍然是傳統的應試教育理念，這也能反映出為什么教師的教學理念仍然沒有發生較大改變，年輕教師隊伍的缺乏，使學校的教學氛圍仍然局限在老一派的教育理念中，教師與學生年齡差距越來越大，特別是小學，學生身體與心理上的發展期，但由于教師年齡過大，對于學生心理方面的理解肯定與年輕教師有所差距。新生代的教師是祖國未來的教育支柱，他們所接受的教育理念也具有時代性。

（4）缺乏課程資源意識

課程資源意識要求教師能夠多渠道、寬領域的開發校內外的課程資源,并把創新意識融合到教學內容上。所調查的學校的多數教師對課程資源的理解上存在一定的片面性，只把可以看得見的教材、硬件設備理解為課程資源,根本沒有想到鋼鐵文化與老東北工業基地發展歷程也是重要的資源,更重要的是教師本身也是一種課程資源。身在農村地區的老師普遍反映，在教學中缺少資源，而這缺少的是條件性的課程資源，而非無形的素材性的資源，農村地區農業資源豐厚，教師在資源理解上，只是限制在有形資源上面，忽略了學校所在地的特色資源。由于教師在對課程資源這一概念的解讀上存在以偏概全的現象，禁錮了這門課程的開發進程,而把資源限定在校園內和條件性資源上面，忽略了許多有價值的校外資源的開發，埋沒了許多有用的資源，教師的課程開發意識也受到了阻礙。

2 改進對策

（1）改變教學觀念,提高教師的認識水平

教師要保持與時俱進的教學觀念，跟上時代的步伐，從各個方面提高自己的文化水平。如果仍然沿用傳統的教學方式來進行教學，跟不上解新課改的前進步伐，實施中存在問題是必然的。指導教師在對該門課程的認識上存在一定偏差，從而導致了實施中的問題。要加強教師對新課程理念的認識，必須系統的了解新課程，并學習新課程的理念。教師在對新課程的理念認識學習之后，可以把所學的理論與實際遇到的情況相結合，繼而轉化為自己的東西。綜合實踐活動課程是一門具有挑戰性的新學科，作為課程改的“難點”，每一位教師都是第一次接觸這門課程，都需要從零開始學習這門課程，在學習的過程中建立一個新的知識體系。只有真正的學習了這門這門課程，才能清楚地掌握這門課程的價值所在,才能在實施這門課的實施充分發揮自己的課程開發者的角色，才能更加準確地把握新課程的理念，并將這些理念與自己的知識整合在一起。因而，轉變教學觀念，提高教師對新課程理念的認識情況是開展好這門課程的關鍵性因素。

（2）建立長效、系統的教師培訓機制

上好一門課的前提是，教師應該有相應的指導能力，要想教師具備一定的指導能力，教育部門就應該對教師進行這方面的培訓。之所以小學綜合實踐活動課程實施的主體出現諸多問題，都是因為教師缺乏對這方面的培訓。培訓不應該是走形，走過場的模式，要想提高指導教師的指導能力，培訓更應注重實效性。這就要求：

培訓形式上，重視教師的參與和互動。以何種形式培訓教師往往會影響教師對培訓內容的掌握程度，在筆者調查的教師中大多數教師參加的培訓都是專家講座的形式開展的，這種培訓方式雖然在某種程度上會有一些效果，但最大的問題是教師只是以被動的形式參與，培訓者總是從頭講到尾，教師根本參與不到其中，結果造成教師在培訓的過程中缺少興致，甚至討厭參加培訓，長此以往,教師培訓的積極性日漸下滑。改變這種低效的局面，在教師參加的培訓形式上應該有所突破，改變以專家講座為主要形式的培訓方式，增添一些交流環節，兩者之間應該進行適當的互動,通過參與式、案例評點式、學術沙龍式、研討式教研培訓等方式,激發培訓者的興趣與熱情。

培訓內容上，不應該只對表面的內容進行培訓，應把綜合實踐活動課程的理念與教師在實際中遇到的問題結合在一起。通過與實際問題相結合的培訓方式可以讓教師更好的理解培訓內容，并領會到它的價值所在。

定期的進行培訓，定期的培訓才能使指導教師與時俱進的掌握綜合實踐活動課程的最新動向，在定期培訓過程中，培訓部門可以定期組織教師到某個學校進行參觀，教師們在參觀的過程中，可以向該校的指導教師提出意見，取其精華，拋棄糟粕。輪流式的參觀方式，不僅可以督促學校進行該門課程的開發，而且也會激起教師的反思，從而使教師在自我反思中提高了綜合實踐活動課程的指導能力。

（3）增強教師課程資源意識

“課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切程度。”加強對校內資源的利用率，校內課程資源是實施綜合實踐活動課程的最基本、最便利的課程資源，如果校內資源都不能夠開發和利用好的話，更不用說去開發校外的課程資源了。學校應利用好現有的資源，綜合實際情況，去開發課程資源，可根據本身的特點與校本課程相結合，學校與教師在實施這門課的時候應充分利用上級教育部門給配置的條件性資源。筆者在走訪各個小學時，發現每個學校都有校訓與校徽，每個班級外面的墻上都掛著本班級的班訓，教師可以充分利用學校這些人文文化，通過這些，不僅利用了學校的現有資源，并且能讓學生更加了解自己所在學校都經歷了哪些變化，在秉承和弘揚學校精神文化的同時,可以更好地調動學生發展與建設的積極性，讓學生認為作為該校的一名學生是一種榮譽，增強了學校的文化氛圍。

（4）引入新生代教師成員

年輕教師接受的教育理念都是素質教育所倡導的理念，這與時代的要求相一致。年輕教師在精力更旺盛，會更加專心的研究這門課程，與學生年齡差距小，更能理解學生的心理，而且在接受新事物方面也存在明顯優勢，因而增加新生代的教師成員也是提高這門課的教學質量的一種方式。

；

[1]施良方著.課程理[M].北京：教育科學出版社,1996.

[2]郭元祥，姜平.當前綜合實踐活動課程的現狀與問題[J].基礎教育課程，2006（08）.

[3]郭元祥.當前綜合實踐活動課程的現狀與問題[J].基礎教育課程,2006(08).

滿微 （1986-)，遼寧遼陽，北華大學教育科學學院在讀碩士。研究方向：專業課程與教學論。