包豪斯教育理念及其對藝術設計專業的借鑒意義

夏雨

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包豪斯教育理念及其對藝術設計專業的借鑒意義

夏雨

（黃淮學院藝術設計學院，河南駐馬店 463000）

包豪斯設計學院的“設計應以社會需求為導向”“校企合作”等教學理念，在藝術設計教育中具有重要的借鑒意義。高校藝術設計專業培養的應是優秀的職業設計師，而不是只會動手但沒有設計理念的工匠。基于我國高校藝術設計專業人才培養的現狀，借鑒包豪斯的經驗，我們應以培養職業化設計師教育思路為主線改革藝術設計教育模式，以校企合作和產教融合幫助學生凝練設計創作理念。應用型高校藝術設計專業在轉型發展過程中，既要注重學生動手能力的提高，也要重視基礎設計理論的教學。

包豪斯；藝術設計專業；雙軌制；校企合作

包豪斯是德國著名建筑師、設計理論家沃爾特 · 格羅皮烏斯于1919年在德國魏瑪創立的一所建筑學院，是世界上第一所為發展藝術設計教育事業而建立的學校，也是世界上第一所推行現代設計教育并且有完善的設計教育宗旨和教學體系的藝術設計學院[1]。包豪斯的辦學理念對20世紀的建筑和藝術設計均產生了深遠的影響，并且現行的現代設計教育模式、課程設置大都是從包豪斯的課程體系演化發展而來。重新審視包豪斯的教學理念，對我們的藝術設計教育仍具有積極的意義。

一、包豪斯的教育理念與實踐

(一) 設計應以社會需求為導向

回顧包豪斯的辦學歷史可以發現，包豪斯的辦學理念始終緊跟當時德國的社會大環境，并隨之不斷做出調整。沃爾特 · 格羅皮烏斯創辦包豪斯時，第一次世界大戰剛剛結束。受戰爭的影響，沃爾特 · 格羅皮烏斯對于戰爭機器有著強烈的反感，因而在包豪斯創辦初期，他將學校定位于非機械化的、發揚手工傳統的、追求中世紀行會制的教育機構。但是隨著德國政局的急劇變化以及工業化程度的提高，約從1923年起，包豪斯的辦學理念走向理性主義，開始用較接近科學的方式完善設計教育課程，強調為大工業生產而設計，這和早期包豪斯的辦學理念有著本質的區別。這一時期正是德國工業迅速發展、政治與經濟局勢趨于穩定的時期，所以包豪斯的辦學理念從烏托邦的理想走向理性，從傳統向現代轉型，每一變革都可以看成是以社會需求為導向所做出的調整。

包豪斯管理者當年面臨著種種困難，但他們有在困境中奮斗的勇氣。他們站在時代高度，克服各種困難，在衣食不保的情況下嘗試通過各種途徑，去探索更加理性、科學的教育模式，試圖通過教育改革為促進德國工業和貿易的發展培養更多人才。包豪斯的舉措給藝術設計教育帶來了重要的啟示：讓學生樹立正確的理想，明確自己的使命，立志用設計的力量為經濟發展做貢獻，這甚至比課程體系建設更有價值。

(二) “雙軌制”教學模式

包豪斯追求的是技術與藝術的統一。在沃爾特 · 格羅皮烏斯看來，藝術和技術應該是一體的，藝術創作一定要為生產服務，藝術家必須學習工業生產知識以便自己直接參與生產，工業家也要具備一定的藝術素養和藝術鑒賞力，從而使生產出的產品更具藝術價值。因此，他構想“建立一所與工業生產關系密切的學校”[2]136。在教學上，為使學生更加明確藝術和技術之間的關系，包豪斯設置實施了“雙軌制”工作室教學體系，每一門課程最初由一位造型教師和一位技術教師負責講授，注重在傳授美術與設計基礎的同時又傳授技藝與方法。造型教師為學生講授色彩、繪畫、構成等方面的理論知識，技術教師負責講授技術的運用、材料的認識等內容。包豪斯為了能讓學生通過課程學習解決實際操作問題，還專門建立了與設計教學相關的實習工廠，如金工、陶瓷、編織、木工、紡織等，這些工廠既是課堂，也是車間。這種技術與藝術相結合的“雙軌制”教學，對于全面提高學生的能力具有重要意義。

(三) “雙元制”教育制度

1923年前后，包豪斯循序漸進地將各個車間作坊與企業界建立聯系，把一些技術上成熟的學徒送到工廠短期工作，實現了知識與技能傳授的對接。學生在工廠學習研究現代工業的生產方法、生產流程、成本核算等內容，實訓結束回校后被分配到包豪斯的研究所。在研究所里他們仍與實習工廠保持緊密的聯系，并在教師的指導下按工廠中學到的生產技術設計新作品。這種學校與企業共同合作培養人才的模式就是當時德國已經趨近成熟的“雙元制”職業教育模式[3]。而且，學生在完成作業的同時還參與企業的生產項目課題，如此一來，包豪斯便與當時社會上很多企業建立了廣泛的聯系[4]。在“雙元制”教學模式下，包豪斯培養出了一批批既熟練掌握技術知識，又能處理藝術造型問題的設計人才，這樣的設計人才才是適應社會需求的實用型人才。

二、當前我國高校藝術設計教育的制約因素

隨著現代科技的迅速發展，藝術設計逐漸滲透到社會的各個領域。雖然設計人才需求的增大為很多高校提供了發展機遇，但高質量的設計要求也使得高校在設計人才的培養問題上顯現出與當今市場經濟發展不和諧的現象。因此，我國高校急需對藝術設計教育進行反思，以便培養更加符合市場經濟規律的設計人才。概括地講，目前制約我國高校藝術設計教育的因素主要反映在以下兩個方面：

(一) 傳統藝術設計教學形式的單一性

當下，我國高校的藝術設計專業在人才培養模式上呈現單一性特點，教學內容大多是從固定的教材中選擇，過于重視理論基礎知識，教學方法仍停留在技法傳授上，教學內容和教學方法的更新跟不上社會發展的步伐。然而，藝術設計的人才需求是隨著社會的不斷發展而更新交替的[5]。近年來，為了適應社會發展，很多高校開設了陶藝設計、展示設計、珠寶設計、舞美設計、動畫設計等熱門專業，課程體系也不斷得到完善，但具體到每門課程，都沒有采取包豪斯的“雙軌制”模式（即由一位造型導師和一位技術教師共同授課），原因主要在于師資力量不足。這種單一性的教學容易使學生學到的知識與社會需求相脫節，學生要么注重藝術的表達而忽視制作工藝，要么淪為手藝工匠而缺乏藝術的創造性。

(二) 教學中忽視設計理念的凝練

藝術設計具有很強的實踐性和指導性，一方面作品設計要在大量市場調研的基礎上才能完成，另一方面優秀的作品也會對市場起到指導和引領作用。設計制作大多都是假設課題，沒有市場調研，沒有專業情境，設計的作品很難得到市場的認可。長期以來，高校的藝術實踐教學環節一直比較薄弱，導致學生有的不了解生產工藝和流程，有的在設計思想的表達上存在不足，以至于學生自認為理想的設計與社會需求存在很大的距離。學生缺乏市場經濟意識，缺少市場調研和對市場的預測及把握能力，最終導致理論和實踐能力相脫節[6]。在傳統的藝術設計教學過程中，師生的設計理念是在虛擬的狀態下萌生的，缺乏實踐的驗證，這樣的設計創作無疑是紙上談兵。

三、藝術設計專業對包豪斯教育理念的借鑒

(一) 以培養設計師職業化教育思路為主線改革教育模式

基于20世紀60年代教育理論家雅斯貝斯提出的“每一個時代的大學都必須滿足實用職業的要求”的觀點，借鑒包豪斯的“雙軌制”教學模式和校企合作“雙元制”教育制度，筆者認為，高校藝術設計專業應該將培養目標定位于職業化設計師，而職業化設計師的培養途徑應是讓學生在設計實踐中形成設計理念、掌握設計方法，并將其運用到企業產品設計中去。但需要注意的是，強調應用型、實用型設計人才培養，目的不是培養只會動手而沒有設計理念的工匠，而是培養優秀的職業設計師，因此我們應該加強與企業的合作，但不能像技術員與商人那樣為了利益做出妥協。但是，當前許多處于轉型中的高校藝術設計專業一味地追求應用型，只注重培養學生的動手能力而忽視了基礎設計理論的教學，只強調與企業對接和實習基地的數量而忽略了學生專業化品質的培養。應用型高校藝術設計專業的人才培養理念應隨著技術和社會的發展而變化，目前不但應該讓學生學習經濟學、心理學和生產技術方面的科學知識，還應該讓學生了解需求理論和消費理論[7]82。這樣培養出來的學生才能具備獨立思考能力，才能在將來的工作崗位上走得更遠。

(二) 通過校企合作和產教融合幫助學生凝練設計創作理念

根據藝術設計專業的特點，學生的設計最終是要通過市場來檢驗的，所以，市場是藝術設計課堂有效的延伸。包豪斯的“雙元制”教育制度使德國的校企合作人才培養模式趨于成熟，而繼包豪斯之后，德國的烏爾姆設計學院又將校企合作推向了高峰。下面通過兩個案例，分析產教融合對學校和企業發展的重要作用。

第一個成功的案例是在平面設計領域出現的，就是由烏爾姆設計學院的教師奧托 · 艾舍帶領學生完成的德國漢莎航空公司的視覺傳達和平面設計項目。他們采用方格網型結構作為設計的基底，在此基礎上做出了包括字體、企業標志、整體形象等視覺傳達設計。他們在色彩設計上采用了有特色的鎘黃和普魯士藍方案[2]129，對比度非常強烈，能使人產生過目不忘的效果。這款設計是德國企業形象設計方面一個非常成功的例子。烏爾姆設計學院在此設計中提出的利用方格網型結構作為系統化平面設計的方案也迅速被各國設計教育界所接受，而高校搭建實踐育人平臺、通過項目帶動提升凝練設計理念的做法更值得推廣。

第二個成功案例是改良布勞恩公司的“SK-4”組合音響。布勞恩公司是在二戰之后重建的，最初的產品主要是電動剃須刀、收音機、電子閃光燈等。烏爾姆學院的教師古戈洛特與駐廠設計師迪特 · 蘭姆斯合作，經過反復試驗，在1956年推出了“SK-4”組合音響。這款設計使得電視機、收音機、唱機等都可以以模塊的方式和“SK-4”自由組合，且因放棄了傳統的單體式樣而使室內空間顯得有條不紊。另外，“SK-4”組合音響在造型設計上以金屬和塑料取代笨重的木制外殼，在色彩上則采用了現代主義者倡導的中性灰和白色。“SK-4”組合音響上市之后引起了巨大反響，至今它仍是音響設計史上重要的里程碑。然而事實上，這款設計的理念大多是由烏爾姆設計學院的師生在教學過程中形成的。

通過以上現代設計史上成功的案例不難看出，藝術設計專業的人才培養有其自身的特點。通過校企合作和產教融合，師生可以得到更好的鍛煉，設計的產品可直接接受市場的檢驗，這樣的教育形式比單一的教學更加有效。

另外，包豪斯的“學校+工廠”雙軌制教學模式也對我國高校藝術設計專業當前的轉型發展具有很好的借鑒作用。傳統的從基礎教育和訓練入手，忽視學生創造性思維的封閉式課程教學模式，最后只能讓學生步入社會后感到無所適從，因為他們的所學和所需之間有很大差距。校企合作是培養應用型人才的最佳途徑，因此，應用型高校藝術設計專業應加強實習基地建設，形成與生產和科研相結合的教學模式。藝術設計教育應該走近當地企業，讓企業中的師傅成為學生的第二課堂教師。

參考文獻：

[1] 蔡振宇．包豪斯教學中“實踐性”的原則對當代高職設計教育的啟示[J]．科技信息，2008(12)：249―250．

[2] 王受之．世界現代設計史[M]．北京：中國青年出版社，2002．

[3] 詹笑東，陳帆．“雙元制”職業教育視角下的包豪斯[J]．建筑與文化，2013(2)：94―95．

[4] 陸曉云．從包豪斯教育思想看我國設計人才培養[J]．教育與職業，2009(30)：102―104．

[5] 陳海濱．傳統藝術設計教育現狀與改革[J]．大舞臺，2013(1)：237―238．

[6] 封永輝．包豪斯對中國設計教育的影響分析[J]．美苑，2008(3)：74―76．

[7] 徐昊．烏爾姆設計學院教育思想研究[D]．北京：中央美術學院，2010．

〔責任編輯 張繼金〕

2016-03-02

夏雨（1982―），女，河南駐馬店人，講師，碩士。

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