會計英語課程教學改革問題探討

張瑩瑩

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會計英語課程教學改革問題探討

張瑩瑩

（黃淮學院經(jīng)濟與管理學院，河南駐馬店 463000）

在全球經(jīng)濟一體化進程中，隨著國內(nèi)外投資與貿(mào)易的增多，利用英語進行商業(yè)溝通交流逐漸成為企業(yè)會計人員應具有的基本能力。我國經(jīng)濟發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略構想的實現(xiàn)，也對高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)和會計英語課程的教學質(zhì)量提出了越來越高的要求。提高會計英語課程的教學質(zhì)量，應從課程教學目標、教學模式、教學計劃、教材建設、師資隊伍建設、課程考核方式等方面進行綜合考慮。

會計英語；教學模式；教學改革

隨著經(jīng)濟改革與開放的深化和發(fā)展，我國與世界各國之間的貿(mào)易與日俱增，國內(nèi)外企業(yè)間的合作與交流日益頻繁，一些外商相繼在中國投資設立公司或建立工廠，很多國內(nèi)企業(yè)也在“一帶一路”戰(zhàn)略的驅(qū)動下走向海外。在未來的國際化經(jīng)濟活動中，會計專業(yè)人員不但要精通會計專業(yè)知識，熟練運用專業(yè)技能處理會計業(yè)務，還要掌握一定的專業(yè)外語知識以便熟練地與外商進行會計業(yè)務的溝通與交流。當外資企業(yè)等機構越來越多地將英語能力作為招聘會計人員的一項重要考核指標時，國內(nèi)高校培養(yǎng)的會計人才難以與海歸會計人才競爭，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。雖然目前人才招聘市場及人才招聘網(wǎng)站上均顯示普通會計人才供大于求，但精通外語的復合型會計人才卻嚴重短缺，難以滿足企業(yè)的需求。可見，我國經(jīng)濟發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略構想的實現(xiàn)，對高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)和會計英語課程的教學質(zhì)量提出了越來越高的要求。為此，本文結合筆者的教學實踐經(jīng)驗，探討會計英語課程教學的改善措施。

一、會計英語課程教學的目標與特點

(一) 會計英語課程的教學目標

會計英語是一門以英文會計基礎理論知識為框架，以英語作為語言媒介講授會計知識和會計賬務處理的課程，教學內(nèi)容涵蓋了英文會計專業(yè)詞匯、英文會計業(yè)務處理、英文會計報表的編制等知識。該課程的教學目標可以分為以下兩個層次：第一，通過會計英語課程的教學，使學生掌握大量會計專業(yè)詞匯和會計相關知識的英文表達，以及編制英文會計憑證、賬簿和各類報表的方法，了解西方國家會計體系下的相關會計知識；第二，通過會計英語課程的系統(tǒng)學習以及課外拓展資料的大量閱讀，培養(yǎng)提高學生查閱英文專業(yè)文獻的能力和專業(yè)口語能力，使之能夠用英文與他人進行基本的專業(yè)交流和溝通。

(二) 會計英語課程教學的特點

1. 會計英語是公共基礎英語的延伸

從課程名稱可以看出，和公共基礎英語（又稱大學英語）課程有所不同的是，會計英語課程的教學內(nèi)容涉及大量的會計專業(yè)術語。會計英語課程是公共基礎英語的延伸，教師需要在公共英語教學的基礎上，講解會計專業(yè)的詞匯、術語以及特有的專業(yè)表達方式，讓學生進入專業(yè)英語的學習語境，從而重點培養(yǎng)學生的讀寫、聽說等專業(yè)語言應用能力[1]。

2. 以會計專業(yè)知識為背景

會計英語課程多設置在第三學年，目的是使學生在掌握會計學基本理論的基礎上，學習了解會計專業(yè)術語和會計知識的英文表達，提高在英語環(huán)境下處理會計業(yè)務的能力。因此，在教學過程中教師應把重點放在學生已掌握會計知識的英文表達上，通過英漢對照使學生融會貫通。

3. 屬于“專門用途英語”教學

英國應用語言學家Strenvens認為ESP（專門用途英語）教學具有如下特點：(1) 滿足特定學習者的需求；(2) 教學內(nèi)容與特定的專業(yè)或職業(yè)相關；(3) 詞匯、句法和語篇與特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用一致；(4) 與普通英語形成明顯對照[1]。顯然，針對會計行業(yè)的會計英語屬于專門用途英語的范疇，這一屬性決定了該課程的講授應區(qū)別于普通的專業(yè)課雙語教學，須顯現(xiàn)專門用途英語的具體化和專業(yè)化教學特征。

二、會計英語課程教學中存在的問題

(一) 教學目標定位不準

會計英語屬于專門用途英語，因此在該課程的教學中，必須將重點放在特定會計專業(yè)活動的語言運用上，盡量滿足學習者的特定需求。會計英語課程的教學目標應定位于通過課堂講授與課外訓練，提高學生的專業(yè)英文文獻閱讀能力、專業(yè)英文報告與報表的編寫能力、基本口語能力以及運用英語從事會計專業(yè)工作的綜合能力上。然而，在實際教學工作中，由于部分教師的教學能力欠缺且對該課程的重要性缺乏認識，部分學生的英語基礎薄弱且學習積極性不高，從而導致了教學目標的偏移，將會計英語教學變成了普通英語教學。

(二) 教學模式陳舊落后

在該課程的教學中，目前很多教師仍采用以教材和教師為中心的講授式教學模式，盡管教師十分注重專業(yè)單詞的講解和課文的翻譯，但由于缺乏課堂交流與互動，學生處于被動學習狀態(tài)，從而難以有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效果很難令人滿意。同時，這種教學模式容易使學生在學習中過于依賴教師，既不利于培養(yǎng)提高學生的獨立思考能力和自主學習能力，還會造成一些學生不是為提高能力而主動學習，而是為通過課程考試和獲得學分而消極應付。

(三) 教材選用不當

在會計英語課程教學中，目前很多高校選用的是國內(nèi)學者編寫的教材。這類教材多采用中英文對照的形式，前半部分是英文正文，后半部分則是對應的中文翻譯和專業(yè)詞匯短語。這類教材的優(yōu)點是難度適中，涉及的會計專業(yè)知識與會計業(yè)務實際結合緊密，但往往存在英語語言表達不夠?qū)I(yè)、案例與習題不充足、趣味性與實用性不強等問題，從而在一定程度上影響了課程教學目標的實現(xiàn)。

(四) 教師的能力有待提高

會計英語課程的授課教師不僅要有會計專業(yè)知識背景，而且要能夠熟練地運用英語，尤其是要有較強的英語口語表達能力。然而，目前該課程的教學工作多數(shù)是由對會計知識稍有了解的英語專業(yè)教師來承擔的，有的則由英語較好的會計專業(yè)教師來承擔，難以達到理想的教學效果。此外，由于不少學生的英語聽說能力較差，對開口說英語缺乏自信，這容易使不懂會計知識的教師對教學產(chǎn)生挫敗感，將課程教學變?yōu)閱渭兊膯卧~講解和課文翻譯。

三、改進會計英語課程教學的措施

(一) 加強教學團隊建設

會計英語課程的特殊性對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，建設一個優(yōu)秀的教學團隊是保障該課程教學質(zhì)量的前提。現(xiàn)實中，大部分教師的會計專業(yè)能力都較強，也具備一定的英語基礎，但運用英語組織教學活動的能力有待提高。因此，高校要加強對會計專業(yè)現(xiàn)有教師的英語教學技能培訓，使其掌握最新的雙語教學理念和教學方法。高校可以聘用英語專業(yè)教師對會計專業(yè)教師的英語“聽、說、讀、寫”技能進行集中培訓，使專業(yè)教師具備更好的英語表達溝通能力，適應與滿足教學需要[2]。同時，在會計專業(yè)教師隊伍建設中，應注意招聘具有海外留學背景的會計專業(yè)人才。這類人才的專業(yè)能力和英語能力都較強，且對國外教育教學模式有深刻的體驗，他們與教師隊伍的融合，可有效提升教學團隊的整體素質(zhì)。

(二) 準確定位課程教學目標

會計英語課程不僅是基礎英語教學的延伸，也是培養(yǎng)復合型、應用型人才的拓展課程。如前所述，會計英語課程的教學目標應定位于通過課堂講授與課外訓練，提高學生的專業(yè)英文文獻閱讀能力、專業(yè)英文報告與報表的編寫能力、基本口語能力以及運用英語從事會計專業(yè)工作的綜合能力上。因此，會計英語課程的教學不應局限于專業(yè)詞匯的講解以及課文的翻譯，而應著重培養(yǎng)提高學生在英語環(huán)境下處理會計業(yè)務和與他人溝通的能力，使學生成為精通英語的復合型會計人才。

(三) 制訂科學的教學計劃

目前，我國高校的本科會計專業(yè)大都開設了會計英語課程，但其課時量普遍較少，有的甚至只有36個課時。在建構專業(yè)課程體系時，適當?shù)卦黾訒嬘⒄Z課程的課時量是非常必要的，充足的課時量才能保障教學活動由易到難、循序漸進地展開。同時，教師可以通過拓展課外教學活動解決課時量不足帶來的問題。

會計英語課程教學計劃的制訂，應結合會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和該課程的教學目標，充分考慮學生英語基礎等方面的差異，使教學計劃具有一定的彈性，盡量避免“一刀切”。教師可在開課之前對學生的基礎英語水平進行摸底測驗，大致了解授課班級學生的英語水平，然后制訂適當?shù)慕虒W計劃。對于英語水平整體較低的班級，可以適當降低難度，放慢教學進度，適量增加專業(yè)詞匯和基本語法的講解；對于英語水平整體較高的班級，應適量減少專業(yè)詞匯和基本語法的講解，將重點放在專業(yè)英文報告與報表的編寫等內(nèi)容上。對于同一教學班級，教師還應注意滿足不同英語基礎和學習意向?qū)W生的需要，力求所有學生都可以在課堂中找到歸屬感，從而主動參與課堂教學活動。

(四) 選擇適用的教材

針對會計英語這門課程，可供選用的教材有三類：一是國外原版教材，二是國內(nèi)學者編寫的教材，三是高校教師自編的教材。國外的原版教材，其章節(jié)設計比較科學，有大量的案例講解，理論與實踐結合緊密，知識的英文表達準確，但其難度較大，因此選用該類教材的高校不多。國內(nèi)學者編寫的教材，盡管有的存在語法錯誤較多等問題，但因其知識體系與我國的會計業(yè)務實際結合緊密，難度適中，因此被很多高校選用。高校教師自編的教材，基本是把相關文獻和原版教材的部分章節(jié)進行匯編而成，其難度偏低，適合英語基礎較差的學生，但從專業(yè)知識角度看不能充分滿足較高教學質(zhì)量的要求[3]。

鑒于以上各類教材的利弊，筆者認為選擇經(jīng)國內(nèi)學者選編的原版教材是一個較好的選擇，這類教材不僅保留了原版教材的優(yōu)點，而且調(diào)整了部分章節(jié)的難度，因此更加適合我國高校會計英語課程的教學需求。例如，教學實踐中我們選用John.J.Wild主編、崔學剛和饒箐改編的《會計學原理》（中國人民大學出版社出版）作為會計英語課程的教材，獲得了較好的教學效果。此外，如果選用國內(nèi)學者編寫的教材，教師應注意利用相關英文雜志、報刊等資源彌補教材的不足。

(五) 改革課堂教學模式

會計英語課程的課堂教學可以采取以下改革措施：(1) 注重參與式教學。教師在課堂教學中，應以學生為中心，加強師生之間和學生之間的交流互動，鼓勵學生積極參與教學過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生真正領會和掌握所學知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。(2) 注重翻轉(zhuǎn)課堂教學。教師可通過設定與課程內(nèi)容相關的話題，讓學生在課下閱讀大量文獻資料，然后帶著問題回到課堂進行討論和交流，這有助于提升學生閱讀專業(yè)英文文獻的能力和語言溝通能力[4]。(3) 綜合運用多種教學手段。可以通過課堂演講鍛煉提高學生的口語能力和材料組織能力；可以讓學生結合案例進行分組討論，再通過小組匯報和總結評比，從而提高學生學習的積極主動性和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維品質(zhì)；可以在課堂穿插一些英文小短片，與學生分享一些趣味英文讀物，從而激發(fā)學生的學習興趣。

(六) 優(yōu)化和完善課程考核方式

在大部分本科院校的培養(yǎng)方案中，會計英語課程屬于選修課程。選修課的考核方式一般都是課程論文和隨堂測驗，雖然簡單易行，但容易讓學生產(chǎn)生應付心理，不利于學生真正主動地參與課程學習。會計英語課程的考核可以采用以下的方法：(1) 過程性評價和結果性評價相結合，理論知識考試與實踐能力考查相結合；(2) 注重課外學習內(nèi)容的考核，使學生從死記硬背中解脫出來，將注意力放在能力的提高上；(3) 結合閱讀理解考核、小組作業(yè)、平時測驗等，對學生進行多元化的綜合評價；(4) 在注重學生專業(yè)英語讀寫能力考核的同時，兼顧聽說能力的考查[5]。

參考文獻：

[1] 李凌．基于后現(xiàn)代課程觀的ESP教學實證研究——以《商務英語》課程教學為例[J]．現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015(23)：377―378．

[2] 陳柳卿．淺談會計英語與公共英語教學的融合[J]．海外英語，2014(17)：83―84．

[3] 王楨．會計專業(yè)雙語教學體系建設和教學模式研究——以鄭州輕工業(yè)學院為例[J]．商業(yè)會計，2016(6)：115―117．

[4] 魏芳．翻轉(zhuǎn)課堂在會計行業(yè)英語教學中的實踐探索[J]．財會月刊，2015(36)：120―123．

[5] 陳良柯，王冰．國際化會計專業(yè)人才的培養(yǎng)[J]．時代金融，2015(33)：155．

〔責任編輯 張繼金〕

2016-08-15

張瑩瑩（1986―），女，河南駐馬店人，助教，碩士。

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