分層教學法在高校網球教學中的運用

姜淼淼

分層教學法在高校網球教學中的運用

姜淼淼

高校體育課程主要是以學生選課內容進行教學，很多炙手可熱的課程會在選課開始時瞬間爆滿。很多學生因為網絡問題或其他事情耽擱延誤，就只能選到相對冷門的課程。以高校網球為例，大部分同學都是由于體育課程被選光而不得已選擇網球，只有少數學生是因為個人愛好，以前有所接觸。這種學生個體之間存在的差異對于網球教學的教師來說是一道難題，教學內容無法集中練習，體育綜合素質也沒法得到全面的提升。因此，經過許多教學工作者的不懈探索和研究，針對冷門體育課堂個體差異較明顯的問題，引入了分層教學法。通過對不同水平層次的學生進行分組，根據學生具體實際情況制定相對應的學習任務，采用系統最優化的方案來整體教學，這樣的教學模式對改善傳統網球教學中存在的種種問題有積極的促進作用。本文將針對網球教學的具體問題，根據筆者多年的網球教學經驗來深入闡述分層教學在高校體育中的靈活運用，希望對廣大教學工作者有所裨益。

網球教學；分層教學

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.123

與籃球，足球不同，網球是一項很紳士的運動，學生在練習網球的時候不僅可以提升個人精神面貌，增強時尚氣質，還有很明顯的健身效果。很多高校學生進入學校選課時都會隨大流選擇一些集體性競技項目，沒有根據個人綜合體育素質進行合理的選擇。這樣的選擇方式是一種誤區，熱門體育課程不一定可以鍛煉學生的體能素質，有時候因為人員基數過大，教師很難照顧到每個學生的綜合體能素質，導致很多學生經過一學期的體育課程學習后，沒有得到任何技能的提升。而網球教學則不相同，學生在進行網球學習過程中，可以根據自己的技能學習具體情況向老師進行疑難提問，讓教師針對學生的學習情況來分配更加有針對性的訓練任務，達到高效學習的目的。但現在雖然很多高校都開設了網球課程，教師在教學過程中卻沒有采用合理科學的教學策略和方法，在課程選擇時也沒有根據學生身體素質和技能專項來分層。導致有的學生“吃不飽或消化不了”的現象，沒有做到因材施教，從而影響教學效果。因此，高校網球教學中可以通過引入分層教學法來提高教學效果，讓全體學生都可以提升網球水平。

1. 分層教學模式的概念

分層教學理念的提出是經過許多教學工作者的不斷探究和努力分析總結后的結晶。學生在學習過程中受到一些遺傳因素，家庭影響，學習環境，社會環境等因素的綜合影響，會對教學內容的認知存在差異。每個人的生理和心理情況都不盡相同，教師在安排課程活動時也要充分考慮到這一點。因此，教育專家就引入了分層教學的概念，讓教學針對學生的具體實際情況來分配不同的學習任務，有區別的進行課堂學校，遵循因材施教的教學理念，讓每個學生都可以通過符合自身的訓練任務進行技能綜合能力的提升。同時，教師通過精心設計課堂教學內容、教學手段、教學方法等過程，活躍教學氛圍，提升學生的運動能力基礎，增強課堂效率，針對性地滿足不同水平與不同類型學生的學習需求，實現課堂教學效果的最優化。

2. 實施分層教學的教學方法

分層教學法的實施前提時要充分考慮到每個學生的身體具體情況，運動天賦和運動能力，以及對網球技術的綜合掌握。這些具體有針對性的信息是教學開展的關鍵，教師可以依據這些學生的具體信息對網球學習進行分層安排，設置成高級班、中級班、基礎班三個層次，在遵循學生自己個人意愿的原則基礎上進行針對性教學。當然，如果在上課過程中，有些同學表現積極，運動能力提升迅速，可以對學生的學習層次進行調整。在設計課堂內容時也要注意不能將學習層次區別太大，導致班級同學在體育學習過程中心理壓力過大。

2.1 教學目標分層

制定合理的教學目標是教學活動開展的前提和關鍵，教師對學生的基本體能信息了解之后，對不同學生的層次有基本的概念，熟悉學期所要教授的教材內容和理論大綱，之后為不同層次的學生制定不同的學習目標。例如，一些網球技術掌握較好，基本功扎實，能夠進行基本的對打練習和走位練習的同學劃分到高級課程內容安排當中，并且采取A級教學目標。(提升學生體能綜合素質，增強學生網球對打技術的培養)針對那些有一定基本功但是基礎掌握不扎實的同學劃分為中級教學行列中，采用B級教學目標。(通過多次練習基本宮來夯實網球技術，增加對打訓練內容，了解基本跑位)最后則是針對以前沒有接觸網球的同學，劃分為初級課程教授中，先讓學生練習基本功，了解網球對打和跑位的基本內容。這些合理的教學目標的設定不僅可以提升學生的學習興趣，還可以逐步達到教學目標，讓學生體驗成功的喜悅。

2.2 教學中區別指導

在高校網球教學過程中，學生能否通過教師的教學掌握基礎的網球技術取決于教師能否對學生進行有用的指導，讓每個學生個體在不同層次教學過程中都能夠得到滿足。每個層次學生的基礎能力不同，只要在原有基礎之上能夠對網球技術有所提升，那么分層教學就有意義。很多基礎的初級網球學習者在學習過程中沒有接受專業化系統化的指導，就會有錯誤習慣的積累，從而養成錯誤的打球習慣，對以后的網球學校禍害匪淺。因此，教師網球教學指導過程中首先要注意的就是及時性，即時的發現學生在網球學習中存在的問題，進行有針對的引導。例如，可以讓每個學生都可以對著球場對打，通過不斷的擊打練習來從中挑選一些 擊打姿勢不準確，擊球點不正確的問題進行系統的糾正，學生就會避免錯誤動作的定性。同時，教師的指導必須確保是有針對性的，高效性的，比如很多教師為了減輕自己的教學負擔，會讓基礎學習者進行過多的基礎練習，夯實基礎本無可厚非，但是長時間基礎練習會拖延技術訓練的時間，從而導致教學進度遲緩，學生網球學習進度緩慢等問題。因此，教師要提高指導的效率，對重要的環節反復練習，切勿急功近利。

2.3 分層教學中的目標評價

考核評價是判斷學生在課程學習中的具體成果，了解教師教學方法效率的具體工具。因此，教師要在檢查階段準備好合理的評判方法，切忌用統一的標準來衡量學生的網球學習情況。每個學生的起點不同，學生的進步程度也不同，考核方法的合理與否直接關乎到學生對網球學習興趣和積極性。教師最好可以設計出真實反映學生在原有的學習基礎上的進步考核標準，讓學生可以清晰的感受到自己的學習進步，從而以爆滿的熱情投入到下一階段的網球學習中。例如，教師在進行考核之前可以安排學生對個人綜合體能素質進行預測，通過學生平常的表現成績來進行權衡，讓學生了解到自己真實存在的問題，然后在測試環節中可以擺正自己心態，不會出現消極的情緒。其次，針對不同層次的學生，考核內容也不盡相同，初級學生的考核內容主要偏向于體能素質的測試，對網球的基本功掌握情況，而高級學習課程的學生則是對網球技術能力的掌握，是否可以進行更加專業化的對打比賽等。根據不同層次的學生的學習情況制定的學習考核內容可以更加客觀的了解到學生網球學校的具體情況，從而完善教師的教學目標和教學計劃，推動網球教學課堂更加高效化。

3. 總結

總體而言，分層教學符合如今高校網球教學的需求，對不同學生的運動能力和體能素質都有積極的促進作用。學生可以根據自己的身體素質和運動能力，心理特征等進行更加科學系統的練習，教師也可以充分發揮因材施教的教學理念，對學生進行合理的分配，激發學生網球學習的積極性，推動網球高效課堂的不斷發展。

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姜淼淼(1981.10- )，女，山東威海人，碩士研究生，研究方向：體育教育，講師，哈爾濱商業大學體育學院。