SDL模式在歷史校本課程中的應用研究

康智豪

新課程改革以來校本課程成為國家課程、地方課程體系外的補充，日益受到廣大師生的重視。通過引進SDL模式（Self-Directed?Learning模式，以下簡稱SDL模式），從“教師如何指導學生進行自我學習”的維度，對歷史校本課程的目標、內容、實施和評價進行重新設計，有利于培養學生自我管理以及解決問題的能力，促進學生自我反思和自我激勵。為轉變固有課程教學觀念，滿足學生學習需要，優化校本課程的實施策略等，提供可行的教學參考。下面，以《華僑文化》歷史校本課程為例展開闡述。

一、SDL模式的含義和特征

SDL模式是2002年由加拿大西蒙弗雷澤大學教育學院榮譽教授莫里斯·吉本斯提出的一種教育理論，是指“個人通過努力，在任何時間、任何環境運用任何方法選擇和帶來的在知識、技能、才藝或個人發展方面的任何增進”。SDL模式是一種始終堅持“生本位”的教學模式，有利于學生開發出自己獨特的學習方式，與元認知、發展心理學、建構主義等理論相契合。其特征如下。

1.?自導型的學習意識

學生在參與SDL模式學習的過程中，自身學習方式開始發生轉變。他們要學會選擇目標、做出決定、實施行動、承擔責任。在這個過程中，他們的學習意識會變得更自立、更自主、更接近成人的行為模式，從而為他們向成人階段發展奠定基礎。

2.?自育型的學習技能

在SDL模式活動中，通過學習協議，學生要學會制定課程目標、計劃并管理自己的學習行為。在時刻關注自身學習技能調動和運用的學習環境中，個體的學習技能將得到充分發展。

3.?挑戰型的學習模式

SDL模式注重引導學生進行自我挑戰，借此提升學生學習能力、學習意志等，并反過來為學習向縱深探究發展提供動力。

4.?自理型的學習過程

SDL模式通過分析學習需求和制定學習計劃，引導學生制定好在學習過程中的權利和義務。教師由學習行為的主導者轉變為引導者。在這樣的學習過程中，學生不僅學會知識，還掌握自主管理學習行為的技能，形成自主管理的意識，提高學習效率。

5.?自勵型的學習評價

SDL模式關注學生在學習過程中的各種需求，通過結合民主化、多元化的評價原則，指導學生自主評價學業情況，理性分析自身情況，形成自我激勵，并最終推動下一階段的學習進程。

二、SDL模式在課程預設階段的應用

1.?興趣引領，自主建構課程目標

人本主義學習理論認為，教育的本質是推動人的自我發展，學習的關鍵在于開啟學生的心靈，使學生充分認識自我、挑戰自我、超越自我，從而實現自我最高價值。在課程預設階段，教師首先向學生介紹了華僑的基本含義和發展情況。然后設置了“頭腦風暴”的教學環節，讓學生競猜與華僑發展有關的關鍵詞，例如“賣豬仔”“碉樓”“金山客”等，讓學生關注課程并產生學習興趣，為接下來建構課程目標奠定基礎。

SDL模式認為，在建構課程階段，無論教師采用何種方法，均要設計出一個完整的課程發展框架，否則課程活動無法進行。課程框架的主體首先是課程結果。在“華僑文化”歷史校本課程中，教師提出的課程結果是：了解一個華僑人物（事物）的歷史發展脈絡。這個目標沒有提出具體知識目標，但描述了一個需呈現的課程成果。這種開放性表述既有利于學生根據自身學習需要設定具體學習目標，還可以進一步引導學生思考呈現課程結果所需的學習準備，如相關知識、學習經歷、學習技能、自我挑戰等。接著，教師指導學生進一步細化學習過程，形成具體的學習目標，填寫“課程學習卡”。

在教師主導的常規課堂中，學生很難參與界定課程目標，一旦課程目標與學生學習需要脫節，容易產生“要我學”的被動學習態度。通過以師生“雙主體”的方式共同界定課程結果，再細化學習目標，讓師生在課程起點結成“學習共同體”，有利于課程更好地推進。

2.?豐富資源，自主構建課程支持系統

SDL模式主張學生應有豐富的學習經歷，因此，需要一個良好的學習支持系統。它可以是學術資源支持，如學習資源庫;也可以是學習環境支持，如小組合作構建;還可以是技術支持，如呈現研究成果所需的多媒體作品制作技術。在《華僑文化》歷史校本課程的教學活動中，教師引導學生從自己的學習目標入手，自主構建個性化的學習資源，在“課程學習卡”上進行續寫。

為進一步滿足學生自主構建的學習資源系統的需要，在《華僑文化》歷史校本課程實施過程中，教師一方面利用學校資源建立起學術資源庫，另一方面，教師還鼓勵學生自主尋找學習資源。例如，指導學生下載學術期刊、制作多媒體視頻、組建學習小組以及實地參觀華僑博物館等。教師大膽放手，提供良好指導，學生就能邁出勇敢的步伐，收獲豐富多彩的學習經歷。

三、SDL模式在課程實施階段的應用

1.?教會學生解決問題的技能

學習過程中產生問題和困難是一種常態。SDL模式主張運用積極的心理干預手段調動學生的積極性，同時還主張讓學生掌握解決問題的技能。在《華僑文化》歷史校本課程的實施過程中，教師讓學生填寫“階段性問題反饋表”，指導學生分析問題和思考解決問題的辦法。

相對于講授問題的答案，SDL模式聚焦解決問題的過程和學生解決問題的技能。這種做法有利于促進學生全面發展。

2.?訂立學習協議，促進學生自我管理

課程進入實施階段后，學生將要發起一個又一個的學習活動。SDL模式主張通過訂立學習協議來建立“自理型”的學習活動。在《華僑文化》歷史校本課程中，學習計劃由師生共同制定，要列出學生管理學習活動的表現，包括學習目標、挑戰時間、學習資源、問題預設及解決、課程評價等。

經過師生共同協商而制定的學習計劃，一般更符合學生的學習需要。一旦達成共識，學習協議就成為了監督學習過程的重要手段，為下階段的課程評價提供了依據。

四、SDL模式在課程評價階段的應用方法

1.?設計評價錦囊，確定自我評價維度

SDL模式主張通過評價讓學生實現自我反思和自我激勵，使課程的“目標—活動—評價”形成閉環。在《華僑文化》歷史校本課程的實施過程中，教師通過設計“課程評價錦囊”，引導學生對學習目標、學習過程、學習結果三方面進行自我評價。

2.?師生共評，為學生自評提供“參照系”

SDL模式主張發揮學生在課程評價中的作用，并不是要排除教師的評價，而是希望將教師在評價中的“主導角色”轉變為“指導角色”，讓教師的評價成為促進學生學習的“參照系”。

在教師主導的傳統評價體系中，教師側重以學習成績作為學生的終結性評價，這樣容易把學生排除在評價體系外，還會導致“求學求分數”的學習動機的異化。SDL模式主張的民主、互動、多元的評價方式，不僅更容易讓學生收獲成功，還能讓其掌握自我評價的方法，對其終身學習是大有裨益的。

責任編輯?黃銘釗