信息技術環境下的課堂教學情境創設

☆王淑文（長春市第六十八中學，吉林長春　130021）

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信息技術環境下的課堂教學情境創設

☆王淑文
（長春市第六十八中學，吉林長春130021）

摘要：課堂教學情境的創設是教學設計中非常重要的教學環節。課堂教學中，信息技術的應用為情境的創設提供了有利條件。本文結合教學案例，從信息技術環境下創設故事情境、信息技術環境下創設問題情境、信息技術環境下創設虛擬實驗情境三方面闡述信息化情境創設的方法。

關鍵詞：情境創設；信息技術；課堂教學

從事教學多年，筆者認為傳統的灌輸式教育和填鴨式教學很難提供高效的課堂教學，學生也很難掌握教師所授的知識，這是從課堂教學方式的角度來考慮，而從平時的生活中我們也能看到這一現象，只有學生自主進行的知識建構才牢固，才能被學生活學活用，學生的學習總是與社會生活情境有著千絲萬縷的聯系。

在課堂教學中創設情境是教師在教學設計中必備的環節，但教師大多是用語言、圖像、動作或簡單的實物來創設，這種傳統的創設情境方式缺乏生動性，也不夠豐富。而信息技術為教學情境創設提供了突破傳統教學的教學素材，從視音頻、動畫和圖文等多種媒體來豐富教學內容，達到傳統方法難以企及的效果。下文將結合教學案例，從信息技術環境下創設故事情境、信息技術環境下創設問題情境、信息技術環境下創設虛擬實驗情境三個方面闡述信息化情境創設的方法。

一、信息技術環境下創設故事情境

信息技術環境下創設故事情境，就是把教學過程和內容通過信息技術和多媒體的方式，以講“故事”和編“故事”的方式向學生展示。創設故事情境，就是要在教學過程中運用來自生活的、有意義的、學生感興趣的歷史故事以及與學習生活有聯系的傳說、神話故事或者自創的故事等作為情境資料，引導并激發學生發現問題、分析問題和解決問題，幫助學生理解教材和知識。實踐表明，通過故事情境，能有效地調動學生的求知欲和學習積極性。

長春市第四十五中學小學部語文教師王蘊凝在長春市信息技術整合課大賽中以《象形字真奇妙》一課獲得一等獎。《象形字真奇妙》是小學語文一年級的內容，讓學生通過學習課文，了解“象形字是模仿形狀來造字”的特點，激發學生根據這一特點學習、認識象形字的興趣，并掌握一種新的識記生字的方法。課文內容簡單易學，瑯瑯上口，給出的幾個象形字在生活中也很常見，同時配有相應的插圖以激發學生的學習興趣，也有助于學生對“象形字”的認識與理解。為了提高學生的學習積極性，加深對象形字的理解，激發學生的學習興趣，王老師在教學中充分運用信息技術制作動畫來創設故事情境，幫助學生理解象形字的構造方法和演變過程，試圖通過對象形字的認識和學習激發學生對中國漢字的熱愛之情，增強學生規范用字的意識，傳承中華的傳統文化。王老師用動畫創設了一個父親教兒子識字，通過講解象形文字說明中國文字的起源這樣一個故事情境。影片借用36個象形文字向觀眾展現了一個有趣的故事：在紅“日”藍天下，遠處的青“山”和近處的綠“水”，“鳥”兒在天空自由地飛翔，大“象”在河里歡快地吸水，綠蔥蔥的“森”“林”和“草”地。一個農“夫”騎著“馬”兒，飛快地穿過“竹”林，跨過“田”野。故事以一個農夫捕魚、打獵等生活故事為主線，進行了36個象形字的學習。動畫故事內容生動有趣，形象逼真，在信息技術的幫助下，將抽象難懂的象形字放在故事情境中演繹，栩栩如生，學生看了都躍躍欲試，激發了進一步學習的欲望。

因此，在信息化條件下創設故事情境，為教師開展教學提供幫助，能夠幫助學生理解教學內容，提高學習的積極性和興趣。

二、信息技術環境下創設問題情境

在課堂教學中合理、科學地設疑和設問能夠激發學生的學習興趣。而學生的學習興趣的高低程度也取決于教師對問題環境和內容的營造。在教學過程中，許多教學內容都可以由各種問題引導出來，如果教師能夠為這些教學內容創設科學、合理的問題情境，就能夠激發學生的學習興趣和解決問題的意識。

為了進一步說明如何在信息技術環境下創設問題情境，以及利用信息技術創設問題情境的優勢，下面以一個課例為例。該課例是長春市朝陽區北安小學數學教師趙靜上的一節《認識分數》，這節課在長春市信息技術與學科整合大賽中榮獲一等獎。這節課的教學重點和難點在于讓學生理解“分數”的意義，體驗數學在生活中的用處，培養學生在生活中利用數學知識解決實際問題的能力。在教學過程中，教師采用探究研討、小組交流、分層教學等教學方法，使得不同層次的學生都能努力思考和實踐，獲得對“分數”這一概念最直觀的了解和認識，也理解“分數”所表達的真正意義。從知識結構上說，學生已經學習過了整數，現在學習分數，對小學生來講是認知上的突破。為了幫助學生突破這個認知，這節課創設了一個學生非常喜歡的問題情境：“豬八戒吃西瓜”，于是，教師就從學情出發，充分利用信息技術制作了一個動畫，還原《西游記》中“豬八戒分西瓜”的情節，使學生直觀地認識到分數的意義，為接下來學習分子與分母做了扎實的鋪墊。

趙老師用Flash動畫創建了這樣一個問題情境：有一天，唐僧師徒一行四人走在西天取經路上，天氣炎熱，四人感覺又累又渴。于是，唐僧建議休息一下，同時對豬八戒說：“八戒，你去四處看看化點齋飯，再找個西瓜解解渴。”過不多時，豬八戒果然捧著一個西瓜回來了。孫悟空馬上說道：“師父，咱們把這個西瓜平均切成四塊，每人吃一塊。”豬八戒搖搖大耳朵馬上說：“這西瓜是俺老豬找到的，我才吃四分之一，太少了，我要吃八分之一，要不就給我六分之一也行，不能再少了。”孫悟空聽到豬八戒這么說，哈哈大笑道：“八戒，既然你這么辛苦，那就給你十分之一吧，這下你滿意了吧。”豬八戒樂顛顛地等著孫悟空給他那份最大的西瓜。可是，當豬八戒實際拿到手的時候，大呼上當。那么，請大家想想，豬八戒為什么會上當呢？1/4和1/10哪個大？我如果是豬八戒，我應該怎么分西瓜？

看完這個動畫故事后，學生就迫不及待地討論起來。這節課用信息技術制作了一個Flash動畫故事，用這個動畫故事作為本課的問題情境，形象生動地再現了分數在故事和生活中的含義，充分調動了學生的學習興趣和探究問題的意識，激發了學生解決問題的欲望。從這個例子不難發現，只要教師勤于動腦，敢于實踐，創設問題情境會為課堂教學增光添彩的。

三、信息技術環境下創設虛擬實驗情境

單獨拿一勺鹽讓你吃，你肯定難以下咽，但是當你做一鍋湯，把鹽作為調料下到湯里，便成了美味的佳肴。知識與情境的關系就像鹽和湯的關系一樣，孤立地學習知識很枯燥乏味，但當把知識放到一定的情境中，知識就成了美味的學習佳肴。

實驗是教學過程中的一個重要手段和方式。在教學中科學而合理地應用實驗是學生獲取知識的一個重要途徑。科學而合理的實驗能夠增強學生的動手實踐能力，將所學的知識與實際操作結合起來，從而自然地在學生頭腦中建構起所學的知識。但受到空間、環境和條件的影響，很多實驗在課堂上無法實現，信息技術恰恰能不受這些條件的限制，創設虛擬實驗環境。創設虛擬實驗情境就是要利用各種信息資源和技術來創設接近真實的實驗環境和條件。本文所涉及的信息資源，主要是指一些成熟的、比較適合應用于學科教學的軟件平臺，例如：幾何畫板應用于數學，模擬仿真實驗應用于物理、化學和生物等，然后教師指導評價。

長春市新朝陽實驗學校物理教師黃海燕曾經在首屆長春市初中信息技術與學科整合課大賽中上過一節課《家庭電路故障及判斷》，這節課榮獲了大賽的一等獎。這節課利用信息技術軟件創設了物理仿真實驗室，通過仿真實驗室，學生能夠自主、安全、科學地進行電路故障分析及判斷。《電路故障分析》一課是初中三年級的復習課，近年來，有關于電路故障分析的題目考題已經成為長春中考的熱點，電路故障的分析是初中物理電學中常考的題型，通常以選擇題和實驗探究題出現，主要是考察學生運用所學知識解決實際問題的能力。但在教材中并沒有安排專門的課時講解，因此，很多學生遇到電路故障的題目時，常常理解困難，缺乏解決手段，這主要是由于對產生電路故障的本質原因理解不透造成的。

電路故障分為斷路也稱開路、短路兩種情況，斷路是指電路中某處沒有連接完全斷開的電路；短路是指不經過用電器直接將電源正負兩極連接在一起。

學習短路知識是初中物理電學的重難點，由于短路現象有安全性因素的限制，一般的短路實驗都是教師邊演示操作邊講述，由于學生缺乏動手實踐體驗，學生對短路的認知不是很透徹。為了突破這一瓶頸，黃老師的這節課中利用“仿真物理實驗室”教學軟件創設了虛擬物理實驗環境，采用了任務驅動式的教學方法，讓學生親身體驗短路現象，還開展了物理探究學習。

本節課嘗試借助信息技術，將數字實物展臺、仿真物理實驗室、數據庫程序等軟硬件運用到課堂教學中來，首先讓學生從認識虛擬實驗器材、探究電路連接方案入手，通過虛擬仿真實驗，快捷地得到實驗所需的電路連接方案，通過小組合作，探究討論，選出合理的電路連接方案，然后運用電子表格的數據功能進行計算和分析，最后由學生總結得到結論。通過教師創設的虛擬實驗課堂，使得物理課堂教學內容更加豐富，教學效率大為提高，學生的學習積極性和主動參與性也得到了增強。在教師的引導下，學生以小組合作的方式，利用虛擬仿真實驗室進行自主探究學習，培養了學生的動手能力、創新能力、協作能力、分析問題和解決問題的能力，保證了三維目標在課堂教學中的落實。

總之，在教學中發揮信息技術的功能，并與常規教學手段密切配合，可以極大地提高教學效率和教學質量，促進新課程標準的實施，推動素質教育的進程。

[編輯：陳鉞]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0062-03