高校優質課堂教學的特征*

潘晶晶

（浙江工貿職業技術學院，浙江溫州325003）

高校優質課堂教學的特征*

潘晶晶

（浙江工貿職業技術學院，浙江溫州325003）

高校教育的教學質量是培養高素質技能型人才的關鍵，而教學質量又很大程度上取決于提升能力和掌握技能的課堂教學。高校教育中優質課堂教學有哪些特征，如何吸引學生積極參與到課堂教學中，如何構建優質高效的課堂教學，如何“辦好人民滿意的教育”，是教師在課堂教學實踐中需思考和解決的問題。本文主要從高校教育中教育改革的理想走向、備受學生歡迎的優質課堂教學的特征、構建優質課堂教學的啟發等方面來闡述。

優質課堂；教學；互動；創新

一、高校教學改革的理想走向

高等教育最基本的職能是培養人才和服務社會。十八大教育方針指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育?！秉h的十八大報告，把教育放在改善民生和加強社會建設之首，提出要“努力辦好人民滿意的教育”的目標任務，這為我國高校教育事業的改革指明了方向。

隨著中國高等教育的迅速發展，高校應更好地適應社會經濟發展的需要，進一步深化教育教學改革，提高人才培養質量，這是高校教育的中心工作。高校教育的教學質量是培養高素質技能型人才的關鍵，而教學質量又很大程度上取決于提升能力和掌握技能的課堂教學。

中國著名教育家陳鶴琴說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”那么，高校教育中優質課堂教學有哪些特征，如何吸引學生積極參與到課堂教學中，如何構建優質高效的課堂教學，如何辦好“人民滿意的教育”，是教師在課堂教學實踐中需思考和解決的問題。

二、備受學生歡迎的優質課堂教學的特征

1.把學生“名”記心中

《美國優秀教師行為守則26條》的第一條可能會讓你感到驚訝：“記著學生的姓名！”成為一名優秀教師需要我們在諸方面做出努力，如個人修養、表達能力、業務水平等等；而優質課堂教學的特征之一，是記住班級里學生的名字。不論這個班是幾位學生，還是五十幾位學生，教師都應在最短的時間內，記住班級里每位同學的名字。記住一個人的名字，就是對他最高的敬重，因為被人記住是一種幸福。教師對學生多一份關注，學生對老師也會多一些配合和默契。所以，加強與學生的交流，千方百計在最短的時間內將學生“名”記心中，是有助于營造優質課堂教學環境的要素之一。

2.營造幽默的課堂氛圍

幽默是一個人的學識、才華、智慧、靈感在語言表達中的閃現。幽默可以縮短師生的心理距離；緩解課堂教學緊張關系；避免思維疲勞。幽默會使課堂氛圍活色生香，比如可以采用這些方式：答非所問、反向解釋、個體回答問題后夸贊大家、嚴肅詼諧并列等等。如果一位教師的課程內容枯燥乏味，對學生來說聽課是一種煎熬，是一種體力活。如果一位教師對課程知識加以幽默的方式傳授，會使課堂輕松，學生聽課便是一種享受，而教學效果也會事半功倍。因此作為一位教師，要時刻思考生活幽默素材，并與課程內容結合，掌控課堂教學的節奏，適當的時候幽默一下，培養融洽的師生關系，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習，為營造幽默的課堂氣氛做基奠。

3.通過問題吸引學生關注

問題可以引發思考，是課堂教學的靈魂。“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花”，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！币虼耍谡n堂上老師以問題引發學生去思考，通過引導再引出新問題，延伸進行更深入的思考，使學生帶著情感投入課堂的智力活動中去，提升學生積極性，激發學生參與意識，達到良好的教學效果。

問題可以提高課堂的互動性。課堂教學作為教師教學的最前沿，教師是主導，學生是主體。古希臘學者普魯塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把?！苯處煹氖谡n，不是一味向學生灌輸課本知識點，把零碎的知識塞進學生的頭腦。而應該引導學生授之以“漁”，幫助學生點燃火把，引導學生學會思考，投入學問的研究，投入生活的研究，培養學生理性判斷能力及深入分析的熱情。課堂教學不僅以知識傳遞和探索為紐帶，而且以師生情感交流為依托，形成教與學互動的整體。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！边@說明，雖然每位學生存在個體差異，思考能力有強有弱，有些學生反映更敏捷，有些學生反映會相對滯后。但幾乎沒有學生是完全不愿意思考的，因為思考本身就是樂趣，誰都希望自己成為探索者，誰都希望自己投身于課堂游戲之中，誰都希望自己得出一個結論，而不僅僅是記住別人給的一個結論。

4.盡可能鼓勵學生

在課堂教學中，要理解、尊重、平等對待每一位學生，不要輕易否定學生。要把學生的信心激發出來，一位好老師必須不斷給學生設計“跳起來就夠得著的目標”，讓學生在不斷有成就感的基礎上，增加自信心。我們要因材施教，用不同的尺子去衡量每一位學生，善于發現每一位學生的閃光點，及時關注他們的努力和進步。盡量鼓勵學生，表揚學生，每位學生的潛力都是不可估量的，教師的鼓勵和肯定，使學生更加自信，學習更有興趣，課堂的聽講也會更加認真，逐漸形成良性循環。通過語言或肢體語言及時激勵學生，可以加強學生的信心，讓學生在學習生活中產生積極的情緒，是增進學生學習興趣的途徑之一，是影響學生成長、成功、成才的關鍵因素，更是構建高效優質課堂教學的必要條件。

三、構建優質課堂教學的啟發

1.教學設計的互動性

中國著名的思想家、教育家孔子說過：“學貴于疑。小疑則小進，大疑則大進。學起于思，思源于疑?！敝挥袑W生有疑問，才會產生興趣，才能真正有所收獲，而學習興趣是直接激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主要動力。因此我們的課堂要給學生留更多思考、探索的空間，以學生為主體，讓每一位學生都參與到課堂學習中，加強課堂教學互動性。教學中的互動性是多元化的，課堂教學的互動始于問題的提出，為解決疑問而展開學習。互動的對象不僅僅局限于師生間，還可以是同學之間，教師和學生的作用是互補的。首先，留給學生獨立思考的機會是必不可少的，教師要站在學生的角度思考問題，盡量鼓勵學生創新性思維。其次，在學生討論合作的過程中，教師要全程密切關注，當學生有困難疑惑時，要及時啟發并給予鼓勵和支持，引導學生發現問題、解決問題、對問題進行深入思考。最后，教師要總結歸納，對學生合作中沒能解決的問題及生成的新問題，教師要進行闡釋。只有加強課堂的互動性，學生愿意參與課堂，才能保證課堂的教學質量。

2.實踐教學的創新性

將創新教育融入到實踐教學的全過程，不僅是高等職業教育的教學要求，是優質課堂教學的特征，也是構建優質課堂的有效措施之一。以動漫專業《定格動畫》課程實踐教學創新為例，該課程的實踐教學以溫州童謠為主題進行定格動畫短片的制作。一方面，使學生課堂實踐作品應用于生活、服務于社會，注重學生實踐綜合能力的培養，提升學生自主學習、實踐能力和創新能力，推動課程實踐教學創新；另一方面，也為了繼承和發揚甌越傳統民俗文化。以溫州童謠為主題的定格動畫實踐創作，有著重要的現實意義和實用價值，以促進《定格動畫》課程實踐教學創新和地方民俗童謠的傳承發展。

實踐教學是將理論知識轉化為實際能力的重要環節，引導學生在“做中學”，這是有效互動的新形式，是將學習內容作為一個問題解決的對象，通過探索性參與實踐，來主動構建知識的過程。引導學生從身邊發覺與自己的學習、生活相關的課題，因為貼近生活，與學生密切相關，所以學生的積極性也會更高。比如動漫專業實踐設計課程，引導學生將生活中的設計作為課堂訓練的課題。積極鼓勵學生將自己的設計應用到生活中，大一基礎課程學習中，讓學生結合專業做些簡單創意設計，如設計卡通形象、吉祥物、設計手繪海報等；大二、大三的學生經過系統的專業學習后，就有能力做動畫短片并參加競賽。學生所學的知識不能只是理論，而是要將理論在實踐訓練中得以應用并熟練掌握；學生的設計作品，不能只是速寫本的一個草圖或電腦里一個習作，我們要引導學生善于去發現，鼓勵學生從身邊開始設計，從為自己設計開始，將習作轉換成作品。為自己設計卡通形象、為寢室設計室標、為班級設計吉祥物、為老師設計漫畫形象、為學校設計卡通形象、為學校制作招生宣傳動畫片等，這些創新性訓練課題都是與他們息息相關的身邊的實踐。

3.教學環境的靈活性

教室是進行課堂教學的場所之一，我們的教學環境應靈活可變。“教室”可以在多媒體教室、機房、實訓室，也可以在博物館、展覽館、圖書館、工作室或企業的工作車間等。在參觀大都會美術館（The Metropolitan Museum of Art）時，遇到當地的老師帶著一群學生，他們在美術館里席地而坐專注地臨摹畫作，學生可以親密接觸到大師們鮮活的原畫而不是刻板的印刷品。美術館是藝術的天堂，充滿藝術氣息，學生的繪畫課由畫室轉移到美術館，在濃厚的氛圍下被感受、被熏陶藝術的魅力，這富有趣味，充滿了新鮮感和好奇感。這樣的學習方式是直觀的、專業的、高效的，為構建優質課堂教學把可利用的資源發揮到極致，值得我們思考、借鑒。如《造型基礎》課程，上課地點通常是安排在畫室，如果趕上美術館有優秀的畫展，教師可以組織學生帶上繪畫工具，在現場欣賞、臨摹名家原畫，美術館的繪畫課是一種全新的體驗，也可以根據課程需要，安排學生走進大自然，在戶外進行風景寫生。如《三大構成》等設計基礎類課程，可安排學生去博物館參觀，感知傳統文化藝術，結合傳統進行再設計。為豐富課堂教學方式，增加學生學習積極性，提高高校課堂教學質量，教師應根據課程需要，因時、因地、因事制宜，為學生安排最適當的教學環境。

4.考核方式的多元化

應采取開放的、多元的考核方式進行綜合評價，鼓勵學生的創新和個性化發展?？己藘热輵啥喾矫娼M成，包括：考勤、拓展練習、綜合訓練、匯報解說等部分。綜合考查學生的知識掌握、創意創新、協作溝通能力、語言表達能力及創造性思維。為更客觀、更全面得對作品進行綜合評價，最終的成績由學生互評、任課老師評分、相關專業的行家及教師評分等部分組成。如動漫專業基礎設計課《角色造型設計》，如何評價學生們設計的卡通造型？可以與動畫衍生品公司合作，由公司根據市場需求選擇有創意、有開發前景的設計作品，進行擇優錄用。

5.教師備課精益求精

教師要精心備課，用心設計、編寫教案，根據教學大綱的基本要求，明確教學目標，深入研究教材，弄懂、搞熟所任課程必需講授的技能點和支撐形成技能的理論點。用心構思、恰如其分地使用有效的教學手段，設計好課堂教學方法；設計好提哪些問題才能有利于學生掌握知識和技能的關鍵；設計好舉哪些例子才能有利于學生深入理解知識和技能的原理。《孫子·謀攻篇》云：“知彼知己，百戰不殆。”也就是說教師不但要精心備課，而且還要備學生，要深入學生，與學生交流溝通，了解學生的基礎、興趣、學習水平、學習能力。有備而來、因材施教使教學有目的、有方向，上課時才能恰如其分地掌握深淺度、掌握節奏，更好地駕馭課堂，更好地構建優質課堂。

四、結語

創新課堂教學改革，結合優質課堂教學特征，構建優質高效課堂教學的方法與措施包括：教學設計的互動性；實踐教學的創新性；教學環境的靈活性；考核方式的多元化；教師備課精益求精等?！墩撜Z》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际?，懂得學習的人比不上喜歡學習的人，喜歡學習的人比不上以此為樂的人。“知之”、“好之”、“樂之”是對于學習三種不同層次的熱愛?！皹分笔怯捎趯W習引發的快樂、由學習帶來的滿足、由學習獲取的幸福感，是理性認知和感性認知疊加起來的人生快樂體驗。華南理工大學的黃建榕教授說：“教育長期忽視了教育的應有之義——人類對幸福的終極追求。而教育的目的是使人能夠獲得幸福；教育的功能是使人能夠理解幸福；教育的過程是使人能夠享受幸福?！睘闃嫿▋炠|課堂教學，教師應具有淵博的知識儲備、嚴謹的治學態度，應以樂觀的、開朗的、熱切的心態，熱愛課堂、熱愛每一位學生。以向學生傳授知識為樂，激發學生的興趣和自信，營造充滿幸福感的“樂之”課堂，千方百計上好每一堂課，“努力辦好人民滿意的教育”。

［1］劉煥陽.高校課堂教學研究與實踐［M］.山東大學出版社，2011.

［2］張楚延.高校教師教育教學技能［M］.湖南人民出版社，2010.

［3］尹慶民.應用型高校教育教學創新［M］.知識產權出版社，2014.

［4］孫菊如.課堂教學藝術［M］.北京大學出版社，2006.

（責任編輯：邱開金）

Features of High-quality in University Classroom

PAN Jing-jing
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College，Wenzhou，325003，China）

Teaching quality of university is the key to training high-quality and skilled talents.However，teaching quality depends largely on the classroom teaching of ability enhancement and skills master.What are the characteristics of classroom teaching quality in university？How to attract students to actively participate in the classroom？How to build a high-quality and efficient classroom teaching？How to run"an education with people’s satisfaction"？All above problems should be thought and solved in the classroom teaching practice for teachers.The paper elaborates mainly on the ideal orientation of education reform in universities，the features of high-quality classrooms which are welcomed warmly by students，the enlightenment of building excellent classroom teaching and so on.

high-quality classroom；teaching；interaction；innovation

G712

A

1672-0105（2016）03-0085-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2016.03.019

2016-07-10

浙江省社會科學界聯合會研究課題（2014N099）；浙江省教育科學規劃研究課題（2014SCG197）；浙江省教育廳研究課題（Y201534877）

潘晶晶，碩士，浙江工貿職業技術學院講師，美國Alfred大學研修，主要研究方向：影視動畫。