構(gòu)造具身環(huán)境在課堂教學中研究價值——以初中信息技術(shù)《計算機硬件》為例進行探究

☆孫紅蕾

(湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙410000)

構(gòu)造具身環(huán)境在課堂教學中研究價值
——以初中信息技術(shù)《計算機硬件》為例進行探究

☆孫紅蕾

(湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙410000)

多媒體技術(shù)是在時代的號召下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，以其圖、文、聲、像并茂的特點在教育教學領(lǐng)域大放光彩，受到了很高的重視。在這種背景下，具身認知愈發(fā)成熟，但其發(fā)展仍然受到了一定的局限。針對這種教育現(xiàn)狀，多媒體技術(shù)的發(fā)展為該理論在教育教學工作中的深入應(yīng)用提供了新的契機。本文立足于教育現(xiàn)狀，首先闡明了具身認知的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，設(shè)計新的教學案例，并探究在多媒體技術(shù)的幫助下，如何推進學習者的具身認知，從而培養(yǎng)學習者的多種思維能力并更好地優(yōu)化教學效果。

多媒體技術(shù)；具身認知

一、具身認知的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義

具身認知從二十世紀八十年代開始步入人們的視野，它作為一種新的認知心理學取向，探究的是如何用外部世界的知識建構(gòu)內(nèi)部的概念系統(tǒng)，即人的物理體驗與心理體驗之間的關(guān)系問題。簡而言之，該理論的提出無疑為人們認識世界、改造世界提供了新的理論視角。它否定了第一代認知科學中的將心智凌駕于身體之上，并將其看作是一種抽象的計算機程序的觀點，肯定了認知對身體的依賴和身體在認知過程中的根源性。

具身認知理論認為，人對外部世界的一切認知活動都是從自己的身體開始的，身體是認知活動的主體，認知的內(nèi)容也是由身體提供的，而人的身體又包含在一個更廣泛的環(huán)境、社會、文化之中。因此，人的認知是具身的，它源于身體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，它發(fā)生在社會實踐的過程中。[1]由此可知，具身認知理論中的三要素——認知、身體和環(huán)境之間具有彼此依賴、相互塑造、互利共生的關(guān)系，每一種要素的發(fā)展與變化均受到其他兩種要素的促進或者制約，三種要素有機融合共同形成一個包含特定記憶、情緒、語言、思維、行為等并具有能動性和發(fā)展性的有機體。

從現(xiàn)實的角度來分析，遠古時代的人們往往就是在各種環(huán)境的挑戰(zhàn)之中，靠著身體的體驗來進行一系列的生產(chǎn)活動，結(jié)繩記事、鉆木取火便是具身認知的體現(xiàn)。回歸到現(xiàn)代的工作崗位，人們也都是在經(jīng)過理論學習加上大量實踐的基礎(chǔ)上獲得就業(yè)技能的，并且還要在風云多變的格局中不斷完善自己，在動蕩的社會中站穩(wěn)腳跟并力爭處于不敗之地。因此，具身認知既是生活的出發(fā)點，也是回歸點，它聚焦在身體的體驗層面，目的是為了使人更好地適應(yīng)社會、更好地生存與發(fā)展。

二、案例設(shè)計的思路

在多媒體技術(shù)的支持下，新的教育形式已經(jīng)改變了部分原有的教育內(nèi)容，教育革命悄然發(fā)生。在社會對多樣化人才的強烈需求下，多媒體技術(shù)以其現(xiàn)實性、豐富性、情境性等的特征為具身認知的實施打開了方便之門。

1.多媒體技術(shù)：營造具身認知的實踐環(huán)境

教育教學過程中，多媒體技術(shù)可以作為輔助手段，為學習者提供豐富的資源，并以視頻、圖片、聲音、文本等形式展示出來。這種教學方式打破了時間、空間的限制，以豐富的表達方式突出重難點，并遵循以人為本的教學理念，刺激學習者的多感官通道，加深學習者對知識內(nèi)容的理解水平，吸引學習者興趣并激發(fā)他們動手操作的欲望，為具身認知提供了實踐的可能性。如果教師提供實驗材料并加以指導，學習者的積極性與參與度就會在這樣一種教學情境中得到提升。

另外，在數(shù)字化的時代，創(chuàng)建基于具身認知的學習環(huán)境勢在必行。從具身認知的視角來看，多媒體技術(shù)應(yīng)該著力培養(yǎng)學習者的情感態(tài)度，以技術(shù)的具身實現(xiàn)學習環(huán)境的具身，加深學習者與環(huán)境的關(guān)聯(lián)度。然而，在實際的認知活動中，教師往往會不自覺地利用學習環(huán)境降低學習者的認知負荷，讓環(huán)境為學習者的存儲、加工和整合認知過程中與知覺、推理和行動等過程提供相關(guān)聯(lián)的信息。[2]為此，學習環(huán)境的設(shè)計要適時、適當、適度，既要影響學習者又要被學習者所塑造，真正做到讓學習者的認知嵌在身體中，身體嵌入環(huán)境中，環(huán)境反過來影響認知，營造一種良性、和諧的交互式氛圍。

在教學設(shè)計的具體過程中，教師所需要的音視頻，可以是提前錄制好的，也可從網(wǎng)上搜索下載，配以適當?shù)穆曇簦黾诱鎸嵏校寣W生身臨其境，也可從生活入手選取案例，提高學生興趣。面對這樣一種生活中常見卻又不可拆卸的物件——計算機，學生自然會想要參與到課堂教學的活動中。教師除了在課堂上演示部分計算機硬件以外，還要求學生動手操作，在有效的時間內(nèi)最大限度地擴展學習者的知識儲備量。在做實驗的時候，學生在教師的指導下參與其中，親自見證這一神奇的變化。

2.多媒體技術(shù)：營造具身認知的理論環(huán)境

多媒體技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用形式主要有演示教學、交互式教學、多媒體模擬教學和現(xiàn)代遠程教學等。[3]在上述幾種教學形式中，多媒體技術(shù)為具身認知理論的實施提供了多種途徑。理論是實踐的升華，實踐承載理論。從橫向上來講，在不同的教學形式與教育教學理論的支持下，多媒體所充當?shù)慕巧遣煌摹１热缭诙嗝襟w教學的影響下，行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等理論形式在教學過程中的實施途徑是完全不同的。舉例來講，行為主義比較注重刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，不關(guān)注于學習者內(nèi)部發(fā)生的認知結(jié)構(gòu)的變化，因此，在以認知理論為主導力量的課堂中，多媒體主要是充當一種循環(huán)刺激，進而加強學習者與知識點之間的聯(lián)結(jié)，鞏固學習成果。從縱向上來講，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得虛擬與現(xiàn)實的分界線變得模糊。虛擬是現(xiàn)實的內(nèi)在反應(yīng)，現(xiàn)實是虛擬的外化表達，無論是在現(xiàn)實還是在虛擬的學習空間中，各種參與性的益智游戲、觸屏版的學習工具都能夠讓具身認知的建立變得更加簡單。多媒體將多種理論的實施更好地應(yīng)用在實踐中，學習者可以切身參與其中，提高學習效率。

在案例中，教師面對各種教學形式，應(yīng)將理論充分地應(yīng)用在多媒體教學環(huán)境中，豐富教學理論的形式，完善教學理論的內(nèi)容，引導學習者進行自主學習或者協(xié)作學習。師生、生生之間進行互動交流并參與到課堂的教學活動之中，學習者帶著問題去實驗、去討論、去思考，鍛煉學生的動手能力與各種智力的發(fā)展。

三、《計算機硬件》案例設(shè)計

21世紀最明顯的特征就是信息技術(shù)的興起，由此引發(fā)的現(xiàn)代化競爭也由人數(shù)上的競爭演變成人才的競爭、科技的競爭。面對國內(nèi)外的嚴峻形勢，作為人才培養(yǎng)的搖籃——學校，又該如何應(yīng)對這一沖擊？多媒體技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用是否能夠帶來新的契機呢？接下來，本文將以初中信息技術(shù)《計算機硬件》這一節(jié)課為例來進行案例的設(shè)計，并分析在多媒體技術(shù)的輔助下，這種新型教學方式在教育教學中所帶來的新變革。

實施課堂教學的物理環(huán)境是在教室，授課對象為湖南省中雅培粹初一年級的學生，授課內(nèi)容為認識計算機硬件的主要部件。新的理論指導會帶來新的教學變革，在具身認知理論的指導下，本節(jié)課的主要目的在于培養(yǎng)學生的動手能力，將課本上的內(nèi)容內(nèi)化為學生自己的知識，加深記憶。

具體的實施過程：

教師要將可拆式臺式計算機模型帶進教室，然后提前做好上課的準備，如準備好PPT、擴音器等。

教師：同學們，現(xiàn)在基本上家家戶戶都有計算機，那么，你們了解計算機的構(gòu)成嗎？計算機硬件設(shè)備和軟件設(shè)備又可以怎么區(qū)分呢？計算機的硬件設(shè)備都有哪些？本節(jié)課我來為你們揭秘這些計算機的秘密。

學生：好。

教師：同學們先看老師制作的PPT，上面涵蓋了計算機主要的硬件部件以及詳細介紹，然后咱們請一部分學生上臺，結(jié)合PPT上面的說明，來與這個計算機硬件的模型進行一一對應(yīng)，大家看看這個同學的做法是否正確。

（學生積極地參與其中，并且教師盡力做到讓學生主導課堂，讓學生自己去開動腦筋發(fā)現(xiàn)問題，并且親身參與到課堂的教學活動中去，教師的職責就是組織好課堂紀律，并進行適當?shù)貑l(fā)與提示。）

效果：通過訪談法，了解到學生對于本節(jié)課教學的滿意度比較高，百分之九十以上的學生都能夠積極地參與到實踐中去，課程結(jié)束的時候大部分學生甚至要求延遲下課，以便仔細觀看計算機的硬件設(shè)備，并將其全部整理清楚。

四、結(jié)束語

認知科學的飛速發(fā)展以及科技的進步，為當代的教育教學帶來了極大的沖擊。具身認知的有關(guān)研究涉及到心理學、語言學等各個方面，它著眼于學習者與環(huán)境的雙向交互、生態(tài)建構(gòu)，強調(diào)學習環(huán)境應(yīng)該是一個可生長、具有彈性的復雜而又有序的有機系統(tǒng)，環(huán)境的塑造應(yīng)該考慮到學習者的外部行為和內(nèi)在的心理狀態(tài)，甚至是學科的特點、教學的內(nèi)容等。另外，結(jié)合實際情況來應(yīng)對靈活、多變的外部環(huán)境也是必不可少的。在教育教學過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅為該理論的實施提供了一個通道，還豐富了教育教學的實踐形式，使學習者在一個輕松、真實的環(huán)境中進行知識的自主建構(gòu)，打破了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的、枯燥乏味的學習過程，為現(xiàn)代化的教育教學帶來了勃勃生機。這種新的教學方式拓寬了學習者的思維與實踐能力，使知識、技能、情感的三維教育目標得到了全面實現(xiàn)。

但是，這種基于具身認知的教學方式仍然存在著一定的不足之處，教育教學中的多媒體技術(shù)與環(huán)境也處在動態(tài)的變化之中，如何充分實現(xiàn)具身認知的價值，將身體、環(huán)境、認知這三種要素有機協(xié)調(diào)并獲得生態(tài)化的發(fā)展，是擺在我們面前的一個難題。這不僅需要教師、學習者的共同努力，還需要相關(guān)專業(yè)甚至是社會各界人士的幫助與扶持。

[1]唐佩佩,葉浩生.作為主體的身體：從無身認知到具身認知[J].心理研究,2012,(03):3-8.

[3]李想,劉俊強.多媒體技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用綜述[J].繼續(xù)教育研究,2011,(04):161-162.

[2]王美倩,鄭旭東.具身認知與學習環(huán)境:教育技術(shù)學視野的理論考察[J].開放教育研究,2015,(01):53-61.

G434

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1671-7503（2016）21-0040-03

莊豐源]