微課“瓶頸期”的現(xiàn)實(shí)審視和優(yōu)化策略*

☆李晶晶 區(qū)麗思

（嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東湛江524048）

微課“瓶頸期”的現(xiàn)實(shí)審視和優(yōu)化策略*

☆李晶晶 區(qū)麗思

（嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東湛江524048）

隨著“微時代”的襲來，微課風(fēng)潮愈演愈烈，各種質(zhì)疑和爭議也“隨風(fēng)而起”，微課既有機(jī)遇也面臨著“瓶頸期”。本文以微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為例對其進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)的審思，并提出三點(diǎn)優(yōu)化策略：“微而有度”、“微而有效”、“微而有力”。

微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；瓶頸期

一、微課來了

“微課”最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯于2008年秋提出，之后隨著可汗學(xué)院、TEDED演講等引入我國，短小精悍的視頻課程受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，并引起教育者的重視。較早提出微課概念的胡鐵生認(rèn)為，微課又稱微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]他用“非常5+1”形容微課框架：“1”指微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評“5”個配套資源，共同組成微課。微課以其短小精悍、主題明確、便于查看等特點(diǎn)風(fēng)靡全國，突破了教學(xué)時間和空間的限制，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為打造高效課堂提供了新的途徑。微課讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，可作為課前“前置性學(xué)習(xí)”、課中正式學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

二、微課的現(xiàn)實(shí)審思：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

（一）機(jī)遇：微課是大勢所趨

1.碎片化學(xué)習(xí)的普及

在信息大爆炸的時代和快節(jié)奏的生活方式背景下，利用零碎時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)成為人們常用的方式。隨著網(wǎng)絡(luò)Web2.0時代、移動通訊技術(shù)以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，短小精悍的“微視頻”、“微課程”的出現(xiàn)拓寬了學(xué)習(xí)的時間和空間，大大滿足了人們在日益加快的生活節(jié)奏中，以最短時間獲取高質(zhì)量信息的需要，使碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式越來越普及。同時，碎片化學(xué)習(xí)的普及為“微課程”的發(fā)展提供了支持并打下了基礎(chǔ)。

2.高效課堂的助推

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是重中之重，而構(gòu)建高效課堂無疑是當(dāng)今教育改革的重頭大戲。在構(gòu)建高效課堂的探索中，涌現(xiàn)了許多以學(xué)生為中心的高效課堂教學(xué)模式，例如：昌樂二中的“271高效課堂”；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)；兗州一中的“循環(huán)大課堂”；“翻轉(zhuǎn)課堂”等等，這些教學(xué)模式雖各有特色，但都具有共性，都體現(xiàn)了“自學(xué)、展示、反饋”三個板塊的基本程序。而“微課”的出現(xiàn)，為高效課堂教學(xué)模式中的“自學(xué)”環(huán)節(jié)提供了新的載體，為學(xué)生打造了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)需要——既可以進(jìn)行課前的“前置性學(xué)習(xí)”，也可進(jìn)行課后的鞏固復(fù)習(xí)、重復(fù)溫習(xí)和查缺補(bǔ)漏，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時間和空間的局限性，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式的“墊腳石”，是打造高效課堂的“好抓手”。“微課”是信息技術(shù)時代的必然產(chǎn)物，為當(dāng)今教育發(fā)展趨勢助力。

（二）挑戰(zhàn)：微課實(shí)施中的“瓶頸期”

“微課”對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有革命性的意義，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的。可是，隨著微課風(fēng)潮的愈演愈烈，各種質(zhì)疑和爭議也“隨風(fēng)而起”，在這股風(fēng)潮中，我們更需要保持理性，冷靜思考，避免盲從。

1.瓶頸一：現(xiàn)有的“微課”歸根到底是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)？

縱觀中國微課網(wǎng)上的小學(xué)數(shù)學(xué)微課，知識點(diǎn)基本上都是由教師結(jié)合PPT或動畫直接講授和呈現(xiàn)，甚至將40分鐘教學(xué)內(nèi)容濃縮在了5分鐘左右，學(xué)生獨(dú)立思考的時間以及動手實(shí)踐、自主探究的過程嚴(yán)重缺失。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，主動的和富有個性的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，很多知識點(diǎn)需要教師通過創(chuàng)設(shè)活動引發(fā)學(xué)生探究、在學(xué)生的互動與交流中探索得出，倘若這些探究性的知識都由教師通過微視頻的形式直接講授和呈現(xiàn)，豈不是回到了傳統(tǒng)教學(xué)中無意義的接受性學(xué)習(xí)，又何來教學(xué)改革之說呢？這不是與微課構(gòu)建高效課堂的目的背道而馳了嗎？

例如：在中國微課網(wǎng)上《三角形的三邊關(guān)系》一課，本節(jié)課應(yīng)該通過圍一圍、畫一畫、比一比、算一算等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在動手操作中探究發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系：三角形任意兩邊的和大于第三邊。而在該微課中，教者在出示幾組三角形的三邊長度后，直接告知學(xué)生哪些可以圍成三角形，哪些不可以圍成三角形，并直接揭示三角形的三邊關(guān)系，沒有給學(xué)生思考的時間和動手操作的機(jī)會。這種微課最終還是回歸到無意義的接受學(xué)習(xí)，把知識點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，這與以前的“滿堂灌”教學(xué)和“填鴨式”教學(xué)有什么不同呢？只不過是把教學(xué)環(huán)境搬上了網(wǎng)絡(luò)，戴上“信息化教學(xué)”的高帽罷了。

2.瓶頸二：微課是輕松減負(fù)，還是變相增負(fù)？

就目前我國的教育現(xiàn)狀來看，中小學(xué)學(xué)生的自主支配時間相當(dāng)少，課后除了完成教師布置的作業(yè)外還要奔赴各種輔導(dǎo)班、興趣班，學(xué)生可自主支配的時間少之甚少。減負(fù)口號雖已喊了多年，收效卻不盡人意，且有越減越重、越演越烈之勢。微課將學(xué)生本應(yīng)在課中學(xué)習(xí)的一部分時間移至課前，學(xué)生看微課視頻、做練習(xí)，占據(jù)了學(xué)生完成家庭作業(yè)的大部分時間，這與國家提倡的“減少作業(yè)”是不是相違背，到頭來，學(xué)生是減負(fù)還是增負(fù)了，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大大激增還是減弱呢？從教師的角度來說，教師除了完成教學(xué)任務(wù)、備課、批改作業(yè)之余，還要制作微課視頻，并且整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等配套資源，工作量大大增加。如今，“微課比賽”開展得如火如荼，眾多教師為響應(yīng)教育行政部門的硬性要求，不惜犧牲個人時間，熬夜制作微課，“積極”參與，為了應(yīng)付而應(yīng)付，能夠真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中又有多少？特別是教齡較大的教師，對于微課這種新事物，能夠真正接納的又有多少？這不得不讓人重新審視微課的原始價值。

3.瓶頸三：微課是否適用于所有學(xué)生，誰更適合微課？

微課的播放大多依賴手機(jī)、平板、筆記本電腦等媒體播放設(shè)備，離不開互聯(lián)網(wǎng)的支撐，當(dāng)學(xué)生作業(yè)遇上互聯(lián)網(wǎng)，又會擦出什么火花？面對充滿著各種“誘惑”的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生是否能靜下心來認(rèn)真看微課，學(xué)習(xí)微課的質(zhì)量和效果是否能得到保證？特別是小學(xué)生，他們的自我意識、道德思維和道德評價能力才剛開始形成和發(fā)展，正處于從他律到自律的過渡階段，自我控制能力比較弱，他們能否克制自己？此外，雖說互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)“飛入”千家百戶，但目前有些家庭還是缺乏經(jīng)濟(jì)條件的，面對此類學(xué)生，又能否在全班推廣微課，究竟誰更需要微課，誰更適合使用微課？

三、微課的優(yōu)化策略

（一）“微而有度”

從選擇課題的角度上講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用微課。正如前文所述，如果探究性的知識通過微課直接呈現(xiàn)給學(xué)生，就會使學(xué)生失去獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、自主探究的空間和余地，他們的思維能力就會受到限制和束縛。那么，什么內(nèi)容適合使用微課來教學(xué)？筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例主要總結(jié)了以下幾種課型。

概念課：主要是指數(shù)學(xué)的概念、定理和一些事實(shí)性的知識。比如：在教學(xué)《噸的認(rèn)識》時，“噸”是一個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，如何讓學(xué)生理解噸的概念，建立噸的表象，往往是這節(jié)課的難點(diǎn)。倘若使用微課來進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)，則會成為突破這節(jié)課的好“抓手”。將生活中有關(guān)“噸”的實(shí)例、測量質(zhì)量單位為“噸”的物體的實(shí)驗(yàn)提前通過動畫的形式讓學(xué)生觀看，將抽象的“噸”的概念以具體的、可感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在頭腦中就初步建立了噸的概念，在正式教授本課時，則有助于突破難點(diǎn)，節(jié)約時間，提高效率。

復(fù)習(xí)課：小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)、前后聯(lián)系密切，但是，由于小學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往是分幾節(jié)課或幾個學(xué)期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯(lián)系，使知識顯得零碎混亂。在復(fù)習(xí)課時，使用微課，通過微視頻的形式幫助學(xué)生建立起知識的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，將知識進(jìn)行分類，明確知識間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于學(xué)生建立清晰的知識結(jié)構(gòu)。而且，微課“重復(fù)播放”的特點(diǎn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)、重復(fù)溫習(xí)。

拓展課：主要是指數(shù)學(xué)文化、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想與方法等等。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著很多豐富的數(shù)學(xué)文化。例如：在新人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中有一個欄目“你知道嗎？”是專門向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化，但學(xué)生往往會因?yàn)榭菰锏奈淖侄荛_不看。倘若使用微課，通過生動有趣的微視頻讓學(xué)生課后去觀看，學(xué)生興趣很高，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

演示課：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握一些數(shù)學(xué)工具進(jìn)行操作、作圖和測量，比如：尺子、量角器、圓規(guī)、天平的使用，教師都要在課堂上花費(fèi)一定的時間進(jìn)行教授和演示，而且由于學(xué)生的反應(yīng)能力和動手操作能力水平參差不齊，反應(yīng)能力較低的學(xué)生則會跟不上教師的速度和步驟。如果使用微課，通過視頻的形式讓學(xué)生近距離，按照自己的速度觀看演示的步驟和方法，有助于學(xué)生更有效地掌握技能，同時也節(jié)省了課堂的時間。

從適用對象的角度上說，微課并不適合所有小學(xué)生。小學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時的自覺性和控制力較低是微課難以全面推廣的重要原因之一。筆者認(rèn)為，微課的教學(xué)對象應(yīng)以小學(xué)高年級為主。小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和專注力相對比較高，可以嘗試進(jìn)行課前自行學(xué)習(xí)微課，但也要加強(qiáng)監(jiān)管和監(jiān)督；而小學(xué)中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和專注力比較弱，教師可以在課堂上進(jìn)行“插播教學(xué)”，在教師的指導(dǎo)下，統(tǒng)一自主學(xué)習(xí)微課。此外，教師還要全面了解學(xué)生的家庭情況，調(diào)查班級的學(xué)生是否有條件有環(huán)境進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，否則，盲目推廣使用會無形中給沒有條件進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來壓力和傷及自尊，失去教育的公平性。

（二）“微而有效”

1.制作保證質(zhì)量

制作微課是微課教學(xué)的關(guān)鍵步驟。微課的制作不是簡單錄制教學(xué)中的一個片段，也不是把一整節(jié)課濃縮在簡短的幾分鐘內(nèi)，作為新生事物，微課制作需要精心設(shè)計(jì)和籌劃。教師應(yīng)本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的理念進(jìn)行嘗試實(shí)踐。筆者簡單總結(jié)了微課制作的步驟。

首先，選擇適用進(jìn)行微課教學(xué)的課題；通過讀課標(biāo)、鉆研教材、把握學(xué)情，確定目標(biāo)的個人備課后，最好能進(jìn)行共議修改，二次備課，以及確定錄制環(huán)節(jié)的集智備課；接著要撰寫包括課題、目的、畫面描述、解說詞的腳本，再制作符合學(xué)生特點(diǎn)、生動形象的PPT、Flash或動畫；初次錄制后，通過科組審議，提出建議，再次錄制后，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等配套資源，共同組成微課，并上傳到微課資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.使用注重實(shí)效

課前使用：開展“前置性學(xué)習(xí)”，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單、“導(dǎo)學(xué)案”等配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)微課的質(zhì)量，保證自主學(xué)習(xí)的效率；課中使用：進(jìn)行“插播教學(xué)”，以問題為線索進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，注重自主交流，合作探究，疑難反饋，展示成果，當(dāng)場測評；課后使用：鞏固復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。

3.任務(wù)避免過量

一方面，微課的時間長度和任務(wù)的布置要適量、適度，建議練習(xí)可當(dāng)堂完成，課后除進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)外，不布置額外練習(xí)作業(yè)，否則，減負(fù)不成反增負(fù)，長期下去，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，適得其反；另一方面，教師制作微課并不簡單，要花費(fèi)一定的時間，所以要發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)的力量，共同合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）“微而有力”

首先，國家應(yīng)該給予政策上的鼓勵和物質(zhì)上的保障，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)軟件和硬件設(shè)備的投入；其次，學(xué)校應(yīng)該給予重視，結(jié)合實(shí)際，積極開發(fā)和推廣微課教學(xué)，鼓勵教師積極參與，加強(qiáng)教師微課制作的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的教育信息化的素養(yǎng)。此外，學(xué)校還應(yīng)認(rèn)真落實(shí)“家校合一”，得到家長的支持和配合，這樣，微課教學(xué)之路才能越走越順暢。

四、結(jié)束語

“微課”是信息時代下高效課堂的必然產(chǎn)物。雖面對挑戰(zhàn)，但“微課”仍是大勢所趨。正如中山大學(xué)王竹立所言，“微課熱是暫時的，微課卻是長期的”[2]，只要在質(zhì)疑中不斷完善，在完善中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新，“微課”必然會成為教育改革中的“璀璨明星”！

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(04):37.

[2]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(09):79.

*本文系教育部地方高校本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)“小學(xué)教育專業(yè)”（高教司函[2013]56）的成果之一，系嶺南師范學(xué)院教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“技術(shù)—實(shí)踐理性主導(dǎo)下的教育見習(xí)-研習(xí)-實(shí)習(xí)一體化實(shí)踐模式研究”成果之一。

G434

A

1671-7503（2016）21-0042-03

莊豐源]