初中語文教學中應用多媒體的優勢及原則

☆李文慧

（農安縣伏龍泉鎮中學，吉林農安130213）

初中語文教學中應用多媒體的優勢及原則

☆李文慧

（農安縣伏龍泉鎮中學，吉林農安130213）

在初中語文課堂上應用多媒體進行教學，能夠極大地提升語文教學效率，增強學生的學習興趣。本研究在分析應用多媒體進行教學的優勢的基礎上，提出在使用多媒體過程中要注重適度性、自主性與開放性等原則。

多媒體；初中語文；教學效率

在初中語文課堂上應用多媒體進行教學，能夠極大地提升語文教學效率，增強學生的學習興趣，這已是廣大同仁的共識。但是，應用多媒體也要注意合理、適度、自由開放的原則，選擇貼切的切入點、適度的材料，創設合理且利于調動學生情感、激發他們想象的情境，這樣才能最大限度地提升學生學習的主動性，促進教學活動順利展開。在利用多媒體教學時，以下三種方法，筆者認為比較切實有效。

一、多媒體運用在課堂上的優勢

多媒體運用的合理性，是指運用多媒體手段應該是非其不可以展現、非其不可以達到最佳效果時才用，用得要得當、適合。

（一）可以提高學生對課文的理解程度

多媒體適合呈現通常教學手段無法展示或不易展示的內容，比如珍貴的歷史資料、相關的背景圖片等。這些內容按照傳統的教學手段一一收集起來并展示是不太可能的，而應用在教學中又能夠對學生理解課文有幫助，所以這時選擇多媒體教學手段加以呈現就顯得十分自然、合理。比如：在教學《阿長與〈山海經〉》時，學生們對魯迅先生文中所描繪的《山海經》畫面充滿了好奇，筆者通過多媒體將課前準備的相關材料在課堂上加以呈現，可使學生們感受到《山海經》圖畫的奇妙、作者大膽的想象力以及少年魯迅為之欣喜的奇異世界，從而提高了學生對課文的學習興趣和理解程度。

（二）可以提升教學的效果

多媒體自身的特點非常適合用來提升教學的效果，因為多媒體畫面、樂曲、視頻呈現的內容有較強的形象性、可感性，在教學過程中加以應用，能夠產生極強的藝術感染力，讓學生產生身臨其境、情景交融之感。所以對于一些需要學生融入情境、深入體會情感的課文，配合多媒體教學手段，就能夠取得比較理想的教學效果。比如：《紙船》、《荷塘月色》、《紫藤蘿瀑布》等名家的優秀散文，這樣的課文呈現出的藝術情境是初中生很難體會和想象到的，通過文字產生的情感體驗不足以引起學生的共鳴。這時，多媒體教學手段的利用就解決了這個燃眉之急。在教授《荷塘月色》時，筆者通過多媒體的形式展示了配有背景音樂和畫面的課文朗誦，優美的樂曲襯托著抑揚頓挫的朗誦，學生眼前呈現的是月光下靜謐的荷塘，從而實現從音、形、色多方位感染學生情緒，使學生被呈現出的情境深深地打動。

（三）可以使復雜的教學內容直觀化、簡明化

多媒體適合簡化傳統教學手段難以細致呈現或很難集中呈現的教學材料，或者如果采用傳統教學手法會耗時、費力的內容，比如針對景物的全貌、物品的結構、事件的線索等，能夠有效地化繁為簡、化難為易。比如《蘇州園林》一課的理解難點在于要讓學生能夠從整體上把握蘇州園林建筑布局的特色，利用多媒體上的圖表和圖片的切換，就可以讓學生比較具體、直觀地了解作者所要表達的內容。

（四）多媒體適合提供能夠激發學生綜合性學習興趣、拓展視野的材料

比如：對于綜合性學習任務中關于戲曲的內容，由于初中生對傳統文化缺少了解，也很少接觸，這時候運用多媒體來加以呈現，可以讓學生從視覺、聽覺等多方面直觀地了解中國戲曲的發展歷程、種類、唱腔等知識，感受到京戲臉譜的豐富，豫劇唱腔的特色，讓傳統文化的美充分感染到學生，有利于培養學生對傳統文化的興趣。

二、多媒體運用原則

（一）多媒體運用要注意適度性

教學中適當運用多媒體教學手段，的確能夠豐富課堂內容，取得較好的教學效果，但這并不意味著就應該多多益善，無原則、無節制地濫用，即多媒體運用要適度。

首先，在教學設計時就應注意到多媒體教學手段在課堂教學中的分配份額，明確多媒體教學手段的運用是對教學活動的有效補充。比如《山中訪友》中描述的日常生活中不常見的古老石橋，如果用多媒體手段展現出來就能讓學生比較容易理解。

其次，運用多媒體輔助教學，主要目的在于有效地解決教學重點、難點，提升教學效率，對于比較容易理解的內容，就不需要特別設計多媒體教學的環節，這樣會縮小課堂容量，利于加快教學進度。

最后，并不是所有教學內容都適合采用多媒體教學方式，想要取得最佳教學效果，應該是選用最適用的教學方法，將多種教學方式相互結合，才能體現課堂的豐富性、多樣性。比如：在古詩詞教學中，多媒體的運用就應該比較慎重。因為古詩詞的魅力在于在有限的篇幅內，集中、精煉地呈現情境，展現詩詞的美，因此，適度的想象和留白是必不可少的，如果這時刻意地輔以圖片和畫面，就顯得畫蛇添足了。

（二）多媒體運用要特別注重自主性與開放性

多媒體運用的自主性與開放性體現在，它不僅是教師課堂上的有效輔助教學手段，也應成為學生課堂以及課后自主學習的最佳觸發手段，我們應借助網絡等平臺，充分利用多媒體的形式來調動學生學習的自覺性與主動性，這主要分“課上”和“課外”兩種情況。

1.課上

教師在課堂上可以留一部分時間，給學生通過多媒體進行自主學習活動的機會，比如，可以利用多媒體進行課堂知識、要點的小測試，還可以讓學生在教師指定的多媒體內容中自主瀏覽，補充與學習相關的資料。由于多媒體的新穎形式以及呈現知識的多樣性，學生對于教師布置的這些任務往往充滿了興趣，也很有學習的積極性。

2.課外

教師通過課堂教學激發學生的學習興趣，但是課上的時間畢竟有限，通過多媒體手段讓學生主動進行延伸學習也很必要。教師在給學生布置課外預習任務時，可以將與課文相關的閱讀材料通過多媒體加以展示，供學生瀏覽；還可以開展綜合性學習活動，讓學生在課后根據自己的愛好、需求，選擇課題，并利用身邊的多媒體工具來查找相關資料，撰寫小論文，發布課題報告。這些都能夠讓學生將“學習”當成一種樂事，讓“學習”成為生活的一部分。

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1671-7503（2016）21-0060-02

閆長松]