基于專題網站的研究性學習探析

（江蘇省運河中學,江蘇邳州221300）

基于專題網站的研究性學習探析

☆ 顧玉榮

（江蘇省運河中學,江蘇邳州221300）

隨著信息時代的到來，智能化、網絡化和多媒體化的信息技術給網絡教育帶來了新的生機與活力。研究性學習強調讓學生在學習過程中自由選題、探究和創造，從而更好地培養學生的創新能力，這種學習形式已經成為當前研究的熱點、難點和重點。專題學習網站作為一種新型的學習方式，依托于網絡技術的優勢，為學習者提供了自由選擇學習、主動探究以及創新實踐的機會。本文從研究性學習的內涵以及其在專題網站學習中的優勢出發，將網絡與研究性學習進行整合，通過分析基于專題網站學習環境下開展研究性學習的優勢和不足，為高效的網絡學習提供指導。

學習；研究性學習；專題網站

一、網絡環境下研究性學習的發展

“研究性學習”是近年來在我國教育科研領域出現的一個新名詞，它源于對基礎教育階段教育教學改革的思考。作為一種課程，研究性學習是學習者在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇研究課題，自主研究，主動獲取知識、解決問題，培養創造能力和創新精神的一種新型學習方式。與傳統接受型學習方式相比，在便捷、超時空、交互性強的網絡環境下，研究性學習采用小組協作學習，更有益于學生相互協作、交流、探究，因此也更有利于學生主觀能動性、創造精神和創造能力的培養。

二、專題學習網站的內涵

在國內，華南師范大學李克東教授是最早開始研究專題學習網站的，他提出了“專題探索——網站開發”的思想。李教授認為專題學習網站包括四大模塊——專題結構和知識庫、專題資源庫、專題協作學習工具和專題學習評價。可見，專題學習網站不同于一般的資源型網站，它強調借助網絡技術，整合學習資源和學習工具，在教師的引導幫助下讓學習者選擇和確定研究課題，主動探究，提高學習者分析信息、加工信息的能力，培養學習者的信息素養，實現信息技術和課程的有效整合。

三、專題學習網站下開展研究性學習的優勢

1.網絡學習資源豐富

學生根據興趣愛好自主選擇研究課題，在專題學習網絡環境下，有各種各樣的課題資源，這些開放的資源有利于學生共享課題信息，學生依靠運用、處理這些信息培養其探究能力和研究性解決問題的能力，。

2.學習方式轉變

傳統的教學模式下，“教材、教師和學生”三位一體，而在專題網站學習環境下，可依托的網絡技術，師生角色、學習過程和學習對象都發生了變化，學生自主選擇研究課題，師生關系由“主導”轉變為“交互協作”；利用網站學習資源，通過學習工具開展“媒體化”學習，教學過程由“被動學習”轉變為“創造學習”；在整個網絡學習環境下，教學目的不僅僅是掌握知識、傳授技能，而是在信息化浪潮中會學、樂學。

3.學習交互性強

研究性學習采用小組協作學習，在教師的引導下，利用多種多樣的專題學習資源實現學生與教師之間、學生與學生之間、學生與內容之間多種交流和互動。網絡環境下，信息交互不僅體現在師生之間、還體現在生生之間、學生與學習資源之間。研究性學習過程中，學生自主檢索信息，需要充分利用人機交互，積極探求自己感興趣的信息。

4.實踐創新能力不斷加強

基于專題學習網站的研究性學習實現了信息技術和課程的有效整合，在此學習過程中網絡不僅作為學習工具，更成為內容的載體，這不僅提高了學生的信息素養、還培養了其創造能力。基于專題網站的研究性學習需要從多樣的網絡資源中篩選出所需的信息，因此培養學生的搜索、處理、加工信息的能力至關重要。在利用網絡學習的過程中，學習者的實踐操作能力得到鍛煉、創新能力不斷加強。

由此可見，專題學習網站具有的豐富的網絡資源、以網絡為載體的學習工具等優勢與研究性學習的要求不謀而合，因此，在專題學習網站環境下開展研究性教學，是一種必然選擇。

四、專題學習網站下開展研究性學習存在的問題

1.互動環節薄弱

我們一再提出專題學習網站下的研究性學習有利于師生、生生之間的互動，但現實情況并非如此，大多數學生還是習慣于傳統的教學方式，被動地接受知識，主觀能動性差；在利用專題學習網站傳遞知識時，只是一味的接受并沒有進行深入的探討，沒能充分發揮互動環節的優勢。

2.教學過程和教學評價難于掌控

專題學習網站下開展的研究性學習是主動探究、相互協作的過程，不同于傳統教學面對面的講授、互動，整個研究過程存在一些難點。雖然能通過訪問記錄獲得學生的參與度，利用在線研討和在線作業獲得學習進度和學習效果，但是時時評價還是存在著延時性，教師作為協作者難以時時掌控問題和引導學生解決問題。

五、總結

隨著多媒體和網絡等現代教育技術手段與教學的整合，基于專題網站的研究性學習越來越受重視。基于專題網站的研究性學習是以開放性、動態性、共享性的網絡為依托，以學習者為主體，幫助學生學會主動探究知識,并尋求問題的解決方案。但是，在利用網絡技術優勢的同時，不能過分依賴網絡，不是每一個內容都適合做成專題學習網站來進行研究性學習，而是要因地制宜、揚長避短，努力培養網絡學習者的主動探究和創新學習能力。

[1]李宗書.利用專題學習平臺促進學生研究性學習能力提高的應用研究[D].廣州:華南師范大學,2007.

[2]任英杰,劉興富.基于專題學習網站開展研究性學習的方法與建議[J].當代教育論壇(校長教育研究),2008,(01):74-75.

[3]肖愛芝.網絡環境下的研究性學習探析[J].電化教育研究,2009,(11):44-47.

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1671-7503（2016）23-0027-02

莊豐源]

中國大學智庫論壇年會舉行

第三屆中國大學智庫論壇年會12月3日至4日在復旦大學舉行，教育部黨組副書記、副部長沈曉明在開幕致辭中提出，高校智庫要把握好“接天線”與“接地氣”的關系，追求前瞻性與針對性。

沈曉明指出，智庫研究的基本邏輯是問題導向，邏輯起點是現實問題，它不同于學術研究，不追求原理的闡述和規律的探索，也不求發表文章和著作，只求解決問題的實際成效。高校智庫要想發揮好作用，要找到真問題、大問題、政府和人民群眾關注的問題，把握好“接天線”與“接地氣”的關系。“接天線”就是說智庫要主動站在黨和國家的方針路線政策大局下進行思考、謀劃、研究，追求前瞻性；“接地氣”就是說智庫要腳踏實地，實事求是，深入基層調查研究，這樣研究才會有針對性。

沈曉明希望，高校堅持問題導向，積極整合內部和外部資源，努力打造一批新型高端智庫，為服務黨和政府的科學決策和破解改革發展難題作出應有的貢獻。

（董少校）