匠心獨運構建“微”觀信息技術課堂

☆朱建波（奉化市錦屏中學，浙江奉化　315500）

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匠心獨運構建“微”觀信息技術課堂

☆朱建波
（奉化市錦屏中學，浙江奉化315500）

摘要：微課通過簡短的時間闡述了課程教學的重點、難點，對優化初中信息技術教學方法、打造高效課堂具有重要的意義。本文從教學目標、教學重點、表達效果與課堂生成等多個方面入手，提出教師應該對微課的主題、結構、方式以及運用進行全面的思考，將微課教學靈活融入于傳統教學中，從而提高學生對信息技術的掌握水平。

關鍵詞：微課；教學目標；濾鏡

微課的錄制與運用有利于充分利用課堂教學的時間，促進學生有效地吸收、掌握課堂教學中的重難點，從而實現學生在知識掌握上的全面、技能使用上的靈活、情感態度上的發展。在初中信息技術教學中，積極利用微課，對突破傳統教學的禁錮具有重要意義。本文結合“Photoshop中的魔術師”的實際案例，就如何利用微課進行深入的分析。

一、基于教學目標，擇定微課主題

微課以短小精悍的特點，實現了課堂教學內容的凝結與優化。在信息技術課堂上，必須在結合學生認知能力的基礎上，將教學目標作為引導，高效地使用微課，才能避免出現微課對目標重要性認識不足、不明確等狀況，才能在改善教學形式的同時，進一步提升微課的整體教學效果，從而達到在幾分鐘之內就能讓學生看懂、學懂某個知識點的教學目標，保證微課在內容呈現上的準確無誤、簡潔明了。

以“Photoshop中的魔術師”的實際教學為例，在引入微課前，筆者在確定本課題教學三維目標的基礎上，與學生進行了充分的課堂溝通，學生雖然對Photoshop的具體功能與使用操作有一定的認識和掌握，但“濾鏡”這一概念是新學的，并而且比較難以理解。為了使學生更好地理解“濾鏡”概念，為后續內容的講授做好鋪墊，筆者將“濾鏡”概念制作成生活中的使用與介紹視頻，在課前通過自學，讓學生感受到濾鏡產生的多種效果，發現身邊很多地方都在使用濾鏡，降低濾鏡的神秘感。在微課的最后向學生提出問題：“聯系實際，談談我們在生活中可以使用到哪些方法對圖片進行濾鏡處理？這些方法各有什么優勢與劣勢？”筆者還將答案分散在微課之中，讓學生自己去搜索、獲取、總結、分析。這樣不僅將教學目標貫徹落實到微課之中，使微課的主題更加突出，還讓每一個學生都能在微課學習中有所收獲，不斷增強學生的運動意識，理解靈活運用圖片處理軟件的價值。為了讓微課的每一個細節都滲透教學目標，體現對學生學習能力的關懷與發展的積極引導，教師在分析教學目標、選定微課主題的過程中，必須從教材與學情的分析、把握入手，只有從理論與實際出發，才能避免教學目標的形式化，真正發揮目標在課堂教學中的控制和導向作用，為營造高效信息技術課堂、實現知識的內化、學生的思考奠定穩定的根基。

二、根據課堂難點，設計微課結構

由于微課具有時間短、表述的內容較少、資源容量較小的特點，因此，微課結構的設計必須要精益求精，通過微課的運用來突出某個學科在知識上的重點、難點、疑點、考點，在增強知識傳輸力度的同時，實現每個學生的自主性學習。但是，目前部分教師在微課利用的過程中把握不住難點，造成微課中的知識點只能涉及“冰山的一角”，不能從根本上打破傳統課堂教學在重難點講解上的枯燥與乏味。對此，教師必須要整理出課堂教學的難點，對微課的結構進行改善與設計，突出教學重點，突破教學難點。

在濾鏡使用的教學過程中，本課程的難點主要是把握濾鏡使用的合理性，學生容易在“是否使用濾鏡、在哪片選區中使用濾鏡”等方面發生錯誤。為了解決教學中的難點，在微課結構的設計上，筆者著重從圖形的選區入手，讓學生在把握圖片主題的基礎上，找到圖片的“運動點”，通過對濾鏡在畫筆使用、透明度調整等多個方面的深入講解，突出本次微課在講授上的重點。讓學生能夠在重點突出的基礎上提高對“動態濾鏡”使用的重視程度，提高對圖片利用、處理的分析與思考。這種“難點”的突出與在理解分析對象上的轉移，避免了在課堂上利用過多的時間對教學內容進行重復的操作演示及講解，也在一定程度上鼓勵學生參與到教學的過程中，促使難點在滲透上更加自然。

但是，教師在難點講授上一定要把握好“度”，難點的深入闡述并不要求過度地對知識進行拓展，而是發揮微課的啟發、引導的作用，將難點與學生的生活貼近，增加難點的趣味性，這樣才能符合學生學習、發展的特點，拉近學生與信息技術知識之間的距離。

三、考慮表達效果，選擇錄制方式

在初中信息技術教學的過程中，由于教學目的是讓學生學會怎樣利用計算機解決實際問題，因此，其錄制的方法也具有較大的差異，不僅需要闡述信息技術的相關知識點，還需要展示相關軟件操作的過程。教師應該根據教學的具體內容、教學的目的來選擇微課的錄制方法，提高教學的整體效果，讓學生能夠更加直觀、清晰地捕捉微課錄制過程中的每一處精彩，從而提高學生對初中信息技術的學習興趣，充分吸引學生的關注度。

例如：在指導學生了解“濾鏡”的相關知識點時，筆者將微課錄制的重點放在“濾鏡”的解釋上，不僅分析了濾鏡的類型，還展示了通過濾鏡處理的照片，讓學生認識到濾鏡與自己生活的緊密聯系，這種解釋性的微課提高了學生在濾鏡學習上的興趣。在該微課中，筆者還插入了一些動態的圖片與背景音樂，讓濾鏡的展示更加生動、形象，進一步拉近了學生與知識點之間的距離。在“徑向模糊”課程的教學中，筆者將教學重點放在操作步驟的解析上，首先，展示照片處理前后的差異，然后對照片處理的每一個細節進行詳盡的分析與演示，這種細節性、操作性的微課錄制方式讓學生能夠系統地了解“徑向模糊”的使用過程。

為了實現微課教學在內容上的豐富性、在表達上的直觀性，教師應該提升在微課錄制上的整體水平，通過多種微課的呈現方式，增強表達效果的直觀性、感染力。同時，教師不能只為了盲目突出效果而造成教學內容表達上的復雜性，必須在結合教學目標、教學內容與學生學習實際需求的基礎上，對微課進行靈活地利用，只有這樣才能真正觸發學生的感情與思維。

四、根據課堂生成，靈活使用微課

初中信息技術是一門實踐性、互動性、操作性較強的課程，教師在微課的使用上不能過于“循規蹈矩”，也不能將微課等同于教學視頻的錄制。而是應該根據課堂教學開展的實際情況，樹立動態性、發展性的思維與教學習慣，把握微課推出的時機，在發掘學生學習需求的基礎上，提高微課使用的靈活性與動態性，防止微課教學落入“教師講，學生聽”的俗套。

例如：在指導學生使用“濾鏡”的過程中，學生在日常生活中隨處可見一些高速運動效果的圖片，但是由于缺乏對比性，造成學生無法了解、明確濾鏡在使用、處理圖片上的優勢。在這個堂課上，筆者并沒有在課程的一開始就插入微課，講授濾鏡的運用優勢與操作技巧，而是先通過“滑雪”的兩張圖片進行對比分析，讓學生自己比較這兩張圖片的異同與優劣。此時，學生對“濾鏡”的好奇心被充分調動了起來，這時再插入微課，列舉出不同的濾鏡類型，讓學生結合圖片進行比照、觀察、研究。筆者通過“攝影窮三代，單反毀一生“的趣味性語言，引發學生在照片處理上的興趣：如何利用Photoshop等軟件來使用濾鏡，讓手中原先單調的圖片變得在內容與形式上更加豐富，讓畫面更具質感。這種注重與學生學習互動的微課教學有利于“濾鏡”等相關知識點的教授，讓學生提高了對濾鏡學習的主動性、能動性。最后，讓學生結合課堂所學，通過課下微課的鞏固，完成動態效果處理與濾鏡使用的作業，使學生能夠真正成為課堂的主人，在提高課堂效率的同時，提升了學生對Photoshop軟件的運用能力。

在利用微課的過程中，教師必須要選擇恰當的微課導入時間，把握學生的思維發展狀況與關注的重點，盡可能地滿足不同知識體系學生的學習需求，全面發散學生的思維，不斷打破傳統的思維模式，突出微課在教學理念上的創新性。

總而言之，微課為初中信息技術新知識的講授、舊知識的鞏固提供了有效的途徑，打破了傳統教學思維的禁錮，促進了學生在課前、課中、課后學習的銜接性發展，縮減了學生之間學習能力的差異程度，提高了學生的學習效率和課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]孫艷.微課在初中信息技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備, 2015,(06).

[3]王麗.微課在初中信息技術教學中的應用[J].中小學電教,2014, (09).

[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0055-03