農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

安徽　王景新

農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

安徽王景新

岡察洛夫說(shuō)：“書(shū)籍使人變得更好，這是藝術(shù)的一個(gè)重要條件，甚至是藝術(shù)基本目的或竟可以說(shuō)是它唯一的目的。”幫助學(xué)生了解名著，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)名著，我們責(zé)無(wú)旁貸。為了改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的被動(dòng)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的指導(dǎo)目標(biāo)，探索出文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效途徑，筆者以為可以采取以下策略。

一、借助社會(huì)力量，擴(kuò)充名著閱讀教學(xué)

文學(xué)名著閱讀教學(xué)是一項(xiàng)巨大的工程，是新一輪課程改革背景下閱讀教學(xué)向經(jīng)典的回歸，這項(xiàng)工程僅靠語(yǔ)文教師的力量是很難完成的，尤其農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)，更需要借助社會(huì)力量，才能使教學(xué)得到保障。

加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館及農(nóng)村中學(xué)圖書(shū)室建設(shè)。要搞好農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)，首先必須讓學(xué)生們有書(shū)可讀，然而，農(nóng)村學(xué)生由于家庭條件的制約，讓他們?nèi)抠?gòu)買(mǎi)名著閱讀的可能性不大，那么，加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館及農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)室建設(shè)是一條捷徑。

充分利用媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。新的媒體產(chǎn)生了大量的可以被語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所利用的新型資源，同樣，網(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，傳遞快捷，獲取方便的特點(diǎn)。文學(xué)名著閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行了專(zhuān)題研究性閱讀時(shí)，可以向?qū)W生播放“百家講壇”，或讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校微機(jī)室上網(wǎng)收集資料。

二、提高教師文學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變名著教學(xué)觀念

教師是名著閱讀教學(xué)的具體實(shí)施者，要提高名著閱讀教學(xué)效果，教師肩負(fù)的責(zé)任重大。

教師要提高自身文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師要熱愛(ài)文學(xué)，關(guān)注文學(xué)。語(yǔ)文教師在具體教學(xué)過(guò)程中，一定要保持對(duì)文學(xué)獨(dú)有的鐘情，并以自己對(duì)文學(xué)的熱情和感悟去感染學(xué)生。其次，教師要廣泛閱讀文學(xué)作品。做一名有“文學(xué)感”的語(yǔ)文教師，廣泛的閱讀是基礎(chǔ)，對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的作品重新閱讀，一定會(huì)有新的感悟和體會(huì)；對(duì)曾經(jīng)讀過(guò)而未曾讀懂的作品再讀，一定會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)；對(duì)未曾讀過(guò)的作品當(dāng)然要去讀，這樣會(huì)了解到一個(gè)全新的世界。教師閱讀文學(xué)作品，其實(shí)也是對(duì)名著閱讀教學(xué)的一種“儲(chǔ)備”。事實(shí)上，學(xué)生也大多喜歡知識(shí)面寬、文學(xué)素養(yǎng)高的教師。

教師要轉(zhuǎn)變名著教學(xué)觀念。名著常常因?yàn)槠淦L(zhǎng)、容量大，而學(xué)校教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)效果不易評(píng)判，中考中名著占分比例不大等原因，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)不被重視，文學(xué)名著在青少年學(xué)生中不著名的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)責(zé)任感。閱讀名著培養(yǎng)的是學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的能力，是以大量的閱讀為基礎(chǔ)，這些能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。閱讀名著追求的是長(zhǎng)期效應(yīng)，不能因?yàn)榻谛?yīng)或中考比重不大這些“功利”思想而輕視了名著閱讀教學(xué)。同時(shí)，在名著閱讀教學(xué)中，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教師是權(quán)威的傳統(tǒng)的觀念，教師只是“平等中的首席”。只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，名著閱讀教學(xué)才會(huì)開(kāi)拓出一片廣闊的天地，學(xué)生勢(shì)必會(huì)閱讀興趣增濃，閱讀量增加，視野得到開(kāi)闊，能力得到提高，會(huì)使他們終身受益。

三、堅(jiān)持原則，制定名著閱讀計(jì)劃

由于各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力不同，閱讀水平的差異，因此，名著閱讀教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取由易到難、循序漸進(jìn)的原則。比如七年級(jí)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，有意識(shí)地為學(xué)生打開(kāi)文學(xué)之門(mén)，因此，可以推薦學(xué)生閱讀文字比較淺顯的童話(huà)、寓言之類(lèi)，如《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》等。整本書(shū)的閱讀，完全放在課內(nèi)，時(shí)間上不允許，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，因此，名著的閱讀應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課外為主、課內(nèi)為輔的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放式閱讀方式。中學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，有限的課外時(shí)間有很多課程要復(fù)習(xí)，完全把所有的時(shí)間都放在讀名著上，這是不現(xiàn)實(shí)的，那么，名著的閱讀只能采取略讀與精讀相結(jié)合的原則，例如，對(duì)于作品中的重要選段，學(xué)生自己特別感興趣的人物和故事，可以精讀，其他內(nèi)容可采取略讀方式。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于名著閱讀教學(xué)，完全放任自流的閱讀是收不到良好效果的。教材對(duì)名著閱讀的計(jì)劃只是規(guī)定了每學(xué)年必讀篇目，推薦書(shū)目沒(méi)有詳細(xì)的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要制定好教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。根據(jù)計(jì)劃可制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，例如，七年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，能夠理清必讀和選讀篇目的故事線索，能復(fù)述故事梗概，能對(duì)人物形象做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；八年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地寫(xiě)讀書(shū)心得，能夠理清長(zhǎng)篇小說(shuō)的故事線索，改寫(xiě)或縮寫(xiě)片段，對(duì)人物作對(duì)比性評(píng)價(jià)；九年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的寫(xiě)作技巧進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，寫(xiě)簡(jiǎn)單的文學(xué)評(píng)論等。

四、加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)，提高名著教學(xué)效果

盡管學(xué)生的名著閱讀是以課外為主、課內(nèi)為輔的原則，但不表示不需要重視課內(nèi)的指導(dǎo)，教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)名著閱讀教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。葉圣陶先生認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生得到課外閱讀要給予“版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)、問(wèn)題指導(dǎo)”，可見(jiàn)，教師的指導(dǎo)在學(xué)生的課外閱讀中所起的作用是不可替代的。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣呢？

借助課本中的精彩片段激趣。教師在課上引導(dǎo)和推薦名著，是讓學(xué)生愛(ài)上名著閱讀的一個(gè)非常重要的方法。我們可以抓住學(xué)生感興趣的部分切入，每到精彩處戛然而止，一如“預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，真正讓學(xué)生“欲罷不能”，由此吸引學(xué)生閱讀原著，一睹為快。例如講解《智取生辰綱》一課可以告訴學(xué)生： “智取生辰綱”只是其中的一個(gè)故事，《水滸傳》里還有“楊志賣(mài)刀”、“大鬧野豬林”等故事非常精彩。這樣引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就有興趣去看名著了。

借助各種媒體誘導(dǎo)激趣。有許多名著都被改編成了電影、電視劇，近年來(lái)還出現(xiàn)了很多名家對(duì)名著的講解，例如于丹《<論語(yǔ)>心得》等。在學(xué)生閱讀名著前，先讓他們看影片、聽(tīng)講解，層層渲染、不斷造勢(shì)，誘導(dǎo)學(xué)生去自主地閱讀有關(guān)書(shū)籍，使關(guān)切的心情變成閱讀的興趣。

（二）合理安排名著閱讀時(shí)間

“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”，是筆者在名著閱讀教學(xué)中的基本思路。為了保證全體學(xué)生都有一定的閱讀時(shí)間，我認(rèn)為可以從以下幾方面加以保證。首先，教師對(duì)初中三年的名著閱讀的書(shū)目做到心中有數(shù)，然后安排學(xué)生分組有序地到圖書(shū)館借閱，再周轉(zhuǎn)、交換閱讀；班級(jí)圖書(shū)角可以添置部分名著加快周轉(zhuǎn)閱讀；家庭條件較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己購(gòu)買(mǎi)部分名著，總之，利用一切手段保證學(xué)生手里有書(shū)可讀。其次，教師要科學(xué)安排每天的閱讀時(shí)間，關(guān)鍵是布置適宜的閱讀量。最后，教師要合理安排閱讀密度。抓緊七八年級(jí)和寒暑假的時(shí)間多讀一點(diǎn)。另外，筆者還有個(gè)屆屆相傳、實(shí)施多年的“課前三分鐘”閱讀或演講活動(dòng)，可以讓當(dāng)日“值班”的同學(xué)講解名著內(nèi)容、名著精華等，全班共同分享閱讀感悟和體驗(yàn)。

（三）精心指導(dǎo)名著閱讀方法

“瀏覽——存疑——閱讀——復(fù)述——?dú)w納”這種閱讀方法，筆者認(rèn)為很適合指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。瀏覽：這是讀名著的第一步，當(dāng)拿到一本書(shū)后，首先應(yīng)概要地讀一讀書(shū)的提要，序言或后記等，以便對(duì)名著內(nèi)容、主題、框架有個(gè)大體的了解。存疑：這一方法，比較適合于“大部頭”的名著。要讀書(shū)中各章節(jié)的標(biāo)題或回目，一邊粗讀一邊可以在心中存疑。這樣既可以指導(dǎo)接下來(lái)的閱讀，又可以激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)自己的思維和探究。閱讀：就是從頭到尾細(xì)讀，對(duì)看不懂的部分跳讀，對(duì)重要、感興趣的部分精讀。在閱讀過(guò)程中，邊閱讀、邊思考、邊圈點(diǎn)。可以寫(xiě)眉批、腳注，做讀書(shū)摘記，以保存稍縱即逝的“閱讀印象”。復(fù)述：如俗話(huà)說(shuō)的“過(guò)電影”。離開(kāi)書(shū)本，回憶書(shū)中的內(nèi)容，看自己所存在的疑問(wèn)是否獲得了正確的理解。這是自我檢測(cè)閱讀效果的方法，也是鞏固記憶的手段。歸納：不必拘泥于某一固定格式，只要有感而發(fā)即可。可以評(píng)論得失，可以分析人物，可以疑點(diǎn)歸結(jié)，等等。這樣可以鞏固已有的閱讀印象，又能提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

（四）開(kāi)展多種交流活動(dòng)

在名著閱讀過(guò)程中，學(xué)生的一篇篇讀書(shū)心得得到老師的贊賞，學(xué)生的滿(mǎn)足感不言而喻，那么，除了教師的肯定外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)在更多人面前展示他的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，從中獲得啟發(fā)，提高閱讀質(zhì)量。交流的形式和方法很多，關(guān)鍵是要找到最適合自己所任學(xué)校各年級(jí)學(xué)生的方法。這里談幾種常用的交流方法：開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，包括美文誦讀、名著故事接力賽、專(zhuān)題知識(shí)搶答賽、話(huà)劇表演等；舉辦成果展示會(huì)，如讀書(shū)心得展示、手抄報(bào)展示等；開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選“超級(jí)閱讀王”、評(píng)選“讀書(shū)之星”、評(píng)選“優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”。

（作者單位：安徽省壽縣安豐鎮(zhèn)楊仙中心校）