五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同與自我效能感的關系研究

陶鳳燕

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 南通 226010）

五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同與自我效能感的關系研究

陶鳳燕

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 南通 226010）

目的 探討五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同和自我效能感的關系。方法 采用高職護生專業(yè)認同調查問卷和一般自我效能感量表，對385名五年制高職護理專業(yè)新生進行問卷調查。結果 五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同度處于一般水平，自我效能感量表得分為2.427分，低于常模水平（P＜0.01），專業(yè)認同調查問卷的專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀和專業(yè)技能維度得分與自我效能感呈顯著正相關（P＜0.01），性別、就讀護理專業(yè)原因和自我效能感可以影響護生專業(yè)認同度。結論專業(yè)認同與自我效能感存在密切關系，應積極采取有效措施提高護生自我效能感，增強專業(yè)認同度。

護生；專業(yè)認同；自我效能感

護生的專業(yè)認同是指護生從心底喜歡并愿意把護理專業(yè)作為自己的職業(yè)，認可專業(yè)價值觀，對護理專業(yè)有積極情感和正向評價[1]。一個人只有從內心深處認同自己所學專業(yè)，才能全身心投入學習，繼而形成甘愿從事該職業(yè)的意志和品質，個人價值也才能在事業(yè)中獲得體現。認同既是一種過程，也是一種狀態(tài)，認同過程是個體與護理專業(yè)連續(xù)、動態(tài)地相互作用的過程，護生入學后通過專業(yè)學習、臨床實踐，專業(yè)認同不斷發(fā)生變化。認同狀態(tài)是指護生對護理工作的性質、特征等認同的狀態(tài)，是護生對自己專業(yè)的認識、情感、期望、意志、價值觀及技能的感知。

自我效能感是指個體對自身是否有能力完成某一任務的推測和判斷[2]，作為個體行為選擇、情感反應模式的一個重要變量，自我效能感能有效影響護生學習積極性和未來從事工作的態(tài)度等。因此，本研究以五年制高職護理專業(yè)新生為研究對象，探討其專業(yè)認同和自我效能感現狀及關系，為提高高職護理新生專業(yè)認同度與自我效能感提供依據。

1對象與方法

1.1對象

采用便利抽樣法，抽取我校2015級五年制高職護理專業(yè)新生385人為研究對象。在征得研究對象同意后，采用無記名方式，以班級為單位，統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導語，回收有效問卷366份，有效率為95.1%。其中男生29人（7.9%），女生337人（92.1%）；年齡16～17歲，平均（17.1±1.18）歲；城鎮(zhèn)戶口108人（29.5%），農村戶口258人（70.5%）。

1.2調查方法

采用高職護生專業(yè)認同調查問卷和一般自我效能感量表對研究對象進行調查。

1.2.1高職護生專業(yè)認同調查問卷 根據胡忠華編制的“護理本科生專業(yè)認同調查問卷”[1]，結合五年制高職特點和預測驗改編問卷，改編后的問卷經信、效度檢驗符合測量學原則。問卷包括專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀、專業(yè)技能及專業(yè)期望6個維度，共25個有序變量條目。采用Likert 5級評分，條目得分1～2分表示不認同，3～4分為一般認同，5分為高度認同。得分越高表明護生專業(yè)認同度越高。

1.2.2一般自我效能感量表 采用Schwarzer等編制、王才康等[3]修訂的一般自我效能感量表，量表信、效度良好。共10個條目，采用Likert4級評分，1～4分分別表示“完全不正確”到“完全正確”，得分越高表明自我效能感越高。

1.3統(tǒng)計學方法

所有數據錄入數據庫，采用SPSS 17.0軟件進行描述性統(tǒng)計分析、Pearson相關分析和多元逐步回歸分析等，以P＜0.05為差異有顯著性。

2結果

2.1五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同與自我效能感情況

描述性統(tǒng)計分析結果表明，五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同度處于一般水平，各維度中專業(yè)期望維度得分最高，專業(yè)價值觀維度得分最低。自我效能感量表得分為（2.427±0.395）分，低于常模水平[4]（P＜0.01，見表1）。

表1 五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同調查問卷和自我效能感量表的描述統(tǒng)計（x±s，分）

2.2五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同與自我效能感的相關性

相關分析結果表明，專業(yè)認同調查問卷的專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀和專業(yè)技能維度得分與自我效能感量表得分呈顯著正相關（見表2）。可見，自我效能感越高，專業(yè)認同水平越高。

表2 五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同與自我效能感相關分析

2.3五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同與自我效能感的線性回歸分析

以人口學變量（性別、戶口所在地、就讀護理專業(yè)原因、家庭收入）和自我效能感為自變量，五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同調查問卷總分為因變量進行多元逐步回歸分析，變量入選標準為0.05，剔除標準為0.01。結果顯示，性別、就讀護理專業(yè)原因和自我效能感可以影響護生專業(yè)認同度（見表3）。

表3 五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同影響因素的多元逐步回歸分析

3討論

3.1五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同與自我效能感現狀

調查結果顯示，我校五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同為一般水平，但比胡忠華[1]、姜芬[5]等調查的護理本科新生專業(yè)認同問卷得分高。究其原因，一是高職生主要因為就業(yè)形勢好而選擇護理專業(yè)，學習目的比本科護生明確；二是新生入學之初往往對護理專業(yè)懷有美好憧憬，但隨著專業(yè)學習和臨床實踐，護生逐漸意識到理想中的護理工作與現實存在巨大差距，從而產生失落感和不平衡感，專業(yè)認同度大幅度下降，進而影響到專業(yè)思想的穩(wěn)定性，導致護理人才流失。專業(yè)認同調查問卷各維度中，得分最高的是專業(yè)期望維度，這可能是因為近年來就業(yè)形勢嚴峻而護理人才緊缺，高職護生多就業(yè)于三級醫(yī)院，對專業(yè)的期望值比較高；得分最低的是專業(yè)價值觀維度，調查中75%以上的新生報考護理專業(yè)是出于父母意見或就業(yè)優(yōu)勢，因此很多護生并不了解護理專業(yè)，尚未樹立正確的專業(yè)價值觀，還有一些護生認為護士就是打針、發(fā)藥，無法實現自己的人生價值。

本研究中，五年制高職護理專業(yè)新生自我效能感量表得分低于常模水平。自我效能感是個體對自身成功完成某項任務所具有的判斷和自信，在學習動機中起核心作用，決定學習動機的強度。我校新生剛從初中畢業(yè)，年齡小，思想尚不成熟，面對陌生的護理專業(yè)知識體系和全新的學習管理方式，難免有諸多不適應和挫敗感，因此自我效能感偏低。

3.2五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同與自我效能感的關系

研究發(fā)現，自我效能感與專業(yè)認同調查問卷的專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀和專業(yè)技能呈顯著正相關，即自我效能感越強，專業(yè)認同水平越高，這與其他研究結果一致[6，7]。自我效能感高的護生在面對學習中遇到的新問題、新困惑時，能夠采取積極應對方式，主動尋求幫助并敢于接受挑戰(zhàn)，這樣可以獲得高度的個人成就感，進而更容易認可自己的專業(yè)。而自我效能感低的護生會感覺自己無法勝任學習，自卑自棄，漸漸失去對所學專業(yè)的熱情。回歸分析結果表明，性別、就讀護理專業(yè)原因和自我效能感能夠影響五年制高職護理專業(yè)新生專業(yè)認同度，因喜歡護理專業(yè)而就讀、女性、自我效能感高的護生專業(yè)認同度高。興趣是個體力求認識某種事物和從事某項活動的心理傾向，喜歡護理專業(yè)的護生，內在興趣動機強烈，即使在學習過程中遇到挫折，也會努力去克服。男生對自身職業(yè)發(fā)展存有很大困惑，很難真正接受護理這個職業(yè)。

綜上所述，自我效能感與專業(yè)認同關系密切，因此，在關注人口學因素對專業(yè)認同影響的同時，還要密切關注護生自我效能感，幫助其增強對環(huán)境和學習的調適能力，提升專業(yè)認同度。

[1]胡忠華.四川省護理本科生專業(yè)認同調查分析[D].成都：四川大學，2007.

[2]姚凱.自我效能感研究綜述——組織行為學發(fā)展的新趨勢[J].管理學報，2010，5（3）：463-468.

[3]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應用心理學，2001（7）：37-40.

[4]張作記.行為醫(yī)學量表手冊[M].北京：中國行為醫(yī)學雜志社，2001.

[5]姜芬.高等院校護生專業(yè)認同對學習倦怠的影響[D].衡陽：南華大學，2007.

[6]李領，姜小鷹.護理本科生一般自我效能感與專業(yè)認同的相關性研究[J].中華護理教育，2012，9（1）：4-6.

[7]劉印.大專護生專業(yè)認同、學習適應性和自我效能相關研究[D].長春：吉林大學，2011.

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1671-1246（2016）23-0124-02