淺談如何利用網絡平臺進行高中化學教學

☆　劉倫昌

（營口市教師進修學院，遼寧營口　115000）

淺談如何利用網絡平臺進行高中化學教學

☆劉倫昌

（營口市教師進修學院，遼寧營口115000）

利用網絡創建有利于自主合作探究性的學習平臺，讓學生真正成為學習的主人，從而獲得最佳學習效果，是當前廣大教育工作者追求的一種全新的教學方式。網絡環境下的教學是集計算機軟硬件系統、資源平臺為一體，將各種教學手段有機整合在一起，發揮其信息容量大、資源共享、不受時空局限、互動性強等優勢，有效支持了學生自主、合作、探究性學習。本文從如何利用網絡平臺優化教師的教學方法、學生的學習方法、教學內容的呈現方式三個方面進行了闡述，希望為高中化學學科利用網絡平臺進行教學提供了啟示和借鑒。

信息技術；網絡平臺；教學方法；學習方法；教學內容的呈現方式

隨著信息技術在教育領域應用的日益普及，以計算機網絡為技術核心的網絡教學環境，在各高中逐步建立起來，這種以網絡技術為平臺的教學環境，具有信息容量大、資源共享、無時空界限、實現個性化學習等特點，深受廣大教師和學生的歡迎。如何利用網絡平臺進行各學科教學，成為教科研工作的一個熱門課題。筆者就如何利用網絡平臺進行高中化學教學談談自己的粗淺認識。

一、利用網絡平臺進行高中化學教學，優化了教師的教學方法

利用網絡進行化學教學，為教師提供了一個因材施教、分層教學的平臺。教師可以利用該平臺組織學生進行自主、合作、探究性學習。由于網絡環境下的教學是建立在師生交互、生生交互、生機交互的基礎上，教師可以引導學生創造性地去學習，培養學生的學習能力和創新意識；網絡環境下的教學改變了以往教學中講得過細、過多、過全的講授型教法，而更加注重的是教師如何組織引導學生進行知識構建，為學生留出了足夠的思考和創造空間。如傳統教學在處理《化學電源》這節課時，多是以教師講授為主。教師講，學生聽，教師是知識唯一的傳授者，教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片。作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。而網絡環境下的教學徹底改變了傳統教學的模式，教師可以跳出教材的限制，組織引導學生到網絡中自學各種化學電源；學生不但可以在網絡中看到教材上給出的幾種常見化學電源，還能見到很多新型的化學電源。教師根據學生學習情況及時組織學生利用網絡進行交流，找到興趣相投的學生，合作學習一種化學電源，共同研究它的構造（電極材料、電解液成份、電極反應式等），并將成果與其他學生共享。在教師的精心組織下，學生積極參與到教學活動中來，較好地完成了本課的學習任務。

在日常教學中，每位學生的知識基礎和學習能力都存在著一定的差異，教師在教學時如果能根據每位學生的自身特點進行教學，學生的學習效果也會更好。在傳統講授型課堂教學中，很難實現分層教學。而網絡環境下的教學卻能很好地做到這一點。比如：同一名教師采用相同的教學模式、教案、教學內容、教學方法和教學進度，不能充分滿足每個知識基礎和學習能力不同的學生的學習需求。基于此，我國教育界幾年前就大力倡導和嘗試分層次教學改革，但難以操作。網絡教育教學方法打破了這種固定的模式和學習內容的局限，通過教學設計和網絡設計，可以提供多套學習方案和學習方法，從而滿足分層次教學需要。

下面以課堂練習這一環節為例，談談我們在網絡教學中的具體做法。練習是課堂教學反饋的一種重要手段，是將知識與能力轉化的重要環節。以往在傳統教學中由教師下發題單，全班學生一起練習，會產生因學生能力差異而導致的“有的學生吃不飽，而有的學生還吃不消”的狀況。而利用網絡進行練習則大不相同。我們設置了三組不同梯次的習題，在做練習時，讓學生根據自身實際來選擇。基礎較差的學生可以選擇第一組基礎習題來練習，而基礎較好的學生可以選擇第二組或第三組有一定深度的習題來練習。通過“在線測試”的方式，學生做題后可以直接通過網絡測評出自己的成績，如有錯誤可以直接在線修改。同時，還可以采取小組協作的學習方式，讓學生一起解決遇到的問題。通過這樣的分層教學，讓每個學生都能得到不同的收獲。

二、利用網絡平臺進行高中化學教學，優化了學生的學習方法

傳統的高中化學教學中，在學習新知時，學生大多是接受教師的知識傳授。往往形成了教師用統一的模式去教授不同的學生，造成了不分層次的“齊步走”、不作區分的“一刀切”。使個體的差異在教學中被忽視了，學生失去了學習的興趣，學生的希望、意愿、情感和態度沒有受到應有的重視，培養出來的人才，共性有余，個性不足。而利用網絡進行教學就能克服以上弊端，讓學生真正成為學習的主人。如在教學時，教師提出問題讓學生書網結合，采取自主、合作、探究式的學習方法進行知識構建。學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識，這在很大程度上對學習的時間、過程和空間具有更多的支配權，也能夠方便地對自己所學的知識和所掌握的技能進行測試并得到及時的反饋。網絡教學在同一空間營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。這種多樣化的教學和人才培養，不僅有利于學生的個性發展，而且有利于培養學生的創新性。

三、利用網絡平臺進行高中化學教學，優化了教學內容呈現方式

在日常高中化學教學中，教學內容呈現的方式一般都是文本教材、實驗或掛圖等，但對于涉及時間、空間、微觀、運動等的教學內容很難呈現。而在網絡平臺中，為學生提供相關的微課、動畫、視頻等數字資源，就能很好解決這些問題。如在教材選修二第二章第一節《獲取潔凈的水》中，解釋陰、陽離子交換樹脂處理自來水獲取純凈水的原理時，學生可以結合文本教材到網絡平臺中去查找相關的動畫演示。他們看到了水中的鈣、鎂離子、氯離子、硫酸根離子分別與陽離子交換樹脂先進行陽離子交換，后再與陰離子交換樹脂進行陰離子交換，最后獲取純凈水的原理。形象、直觀，一目了然。之后，馬上設置問題：“能否將兩個樹脂調換順序”，學生馬上就能回答出來“不能”，因為學生通過看小動畫一下就明白交換樹脂交換的原理。如果先交換陰離子，那么，被交換下來的氫氧根離子馬上就與鈣、鎂離子反應生成沉淀堵塞交換樹脂，而失去交換能力。因此，對于這些離子之間、分子之間的微觀的反應過程，網絡平臺中的動畫就把摸不著、看不見的微觀世界變得“清晰可見”，順利突破教學重難點。

總之，利用網絡平臺進行高中化學教學，實現了教師教學方式的轉變、學生學習方式和教學內容呈現方式的轉變，教師的主導和學生的主體地位得到充分的彰顯。這不僅大幅提高了教育教學質量，也培養了學生自主學習、獨立探究、合作學習的能力，實現學生的個性化學習。

［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）11-0055-02