互聯網環境下微課的設計與制作探究

☆　張思陽余　莉

（1.重慶旅游職業學院實訓中心，重慶黔江　409000；2.重慶市黔江新華中學校，重慶黔江　409000）

互聯網環境下微課的設計與制作探究

☆張思陽1余莉2

（1.重慶旅游職業學院實訓中心，重慶黔江409000；2.重慶市黔江新華中學校，重慶黔江409000）

隨著科技的發展，以信息技術為核心的新一輪技術革命正在興起，互聯網逐漸轉變了人們的生產、生活、學習以及工作方式。科技的發展，移動互聯網的覆蓋，智能終端的普及，用科技促教育改革的口號更加響亮，目標更加明了，推進教育信息化，用教育信息化實現科教興國戰略的前景更加廣闊。隨著生活、工作節奏的加快，人們更加注重時間的碎片化管理，這給微資源的生長提供了豐厚的土壤，微課也在其中應運而生。本文對微課的概念與特征進行探析，詳細闡述微課的設計要素，對微課的制作方式進行歸納總結，并說明微課的制作步驟，希望對微課制作者提供幫助與建設性的建議。

互聯網；微課；微課制作；微課設計

一、引言

隨著科技的發展，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯網深刻改變著人們的生產與生活方式，真正連接了全球各地，讓世界變成了地球村，讓國際社會更加融合，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體。互聯網歷經了至上而下的單向信息傳播時代，到目前的雙向交互、多向傳播的信息時代，打造了“民主”、“開放”、“參與”、“共享”的土壤、孕育了“我思獻人人、人人助我思”的智慧結晶。特別是目前移動互聯網的覆蓋，以及智能手機終端的普及，真正實現了無處不在的學習和實時的互動與交流。

教育信息化是實現科教興國的有效戰略，教育資源數字化建設是實現教育信息化的重要內容之一。在教育資源數字化建設方面，國家實施了精品課程建設，但是40分鐘完整的課堂視頻內容已經無法滿足學生的需求。隨著生活與學習的快節奏化，人們更加懂得時間管理，更想充分利用碎片時間獲得更多效益。利用碎片時間以及課余時間彌補自己某方面知識的缺陷，實現個性化學習，顛覆傳統課堂模式，實現真正的終身學習。這些學生的需求以及學習規律的需求，都為微課提供了重要的動力源泉。

二、微課的概念與特征探析

（一）微課的概念

筆者以”微課”為，利用“中國知網”在線數據庫、百度搜索引擎等網絡查詢工具進行文獻檢索，并篩選出目前大家比較公認的微課概念進行總結和分析。

表1　微課的定義［1］［2］［3］［4］［5］

研究者強調內容中國微課網強調微課的目的是“解惑”而非“授業”，強調課后網絡在線輔導。“鳳凰微課”（2012.12）微課定義微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。微課，它是一個微小的課程教學應用，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。黎加厚（2013.04）“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利（2013.04）微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。明確了微課的時間限制，主要承載形式，以及微課運用環境，對移動學習等學習方式的支持。其定義中豐富了微課的承載形式，除了視頻，還可以有其它輔助學習的學習活動安排表，學習清單，錄音、PPT等文本形式載體。強調教學目標，突出在線視頻（網絡環境），以及服務對象的明確化。

通過分析各位專家對“微課”的界定，不難發現，微課是一種碎片化的知識點，以短小（5-10分鐘）的視頻為主要載體，進行知識內容的傳播，支持多種網絡學習方式。微課的發展經歷了三個發展階段，從微課的“微資源構成”認識與實踐階段，到微課的“微教學活動”認識與實踐階段，再到目前的微課的“微網絡課程”認識階段，不斷豐富“微課”的內涵，從形式上的微片段資源，到注重教學設計并融入教與學的雙邊活動，再到與網絡在線學習平臺的深度融合，使其融入“信息化”知識經濟時代的浪潮，支撐全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習［2］。

（二）微課的特征

微課的特征可以用四個字來形容“短小精悍”，具有以下特征［6］：

1.主題突出，指向明確

圍繞或針對“學科知識點”和“教學環節”來進行設計與制作，重點更加突出，針對性更強，便于查漏補缺。

2.資源多樣，情境真實

微課以視頻為主要載體，文字、動畫、圖片、真實的場景更容易把學習者帶入知識情景中，易于激發學生的學習興趣，吸引學生的眼球，便于學生的記憶與理解。

3.短小精悍，應用面廣

視頻時長及學習時間短（一般在5-10分鐘）、課程容量小（一個知識點或者一個教學環節）、教學內容精（融入教學設計理念，對教學內容進行了精心的設計）、使用方便（制作好的視頻以及其它輔助學習的資源，便于廣泛應用與借鑒）。

4.半結構化，易于擴充

微課的半結構化，教師可以根據學生的實際情況，開展適合自己學生學習的微課課程，做到因地制宜，個性化學習。

5.交互性強，使用便捷

微課已經與在線網絡課程平臺融合，不再是單一的至上而下的推送模式，更加注重教學中的交互性，學生可以隨時與教師、學生進行線上、線下交流，使用更加便捷，更加個性化。

三、微課的設計要素分析

（一）學習需求分析

學習需求指學習者在學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距［7］。期望達到的狀況，也就是學習者應該具備什么樣的素質能力；目前的狀況，也就是學習者群體在能力素質方面已經達到的水平；差距，也就是學習者在能力素質方面的不足，也就是教學中實際存在和需要解決的問題。

（二）學習內容分析

學習內容指為實現教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和［7］。學習內容有一定的層次和結構，學習內容之間存在著序列聯系和部分與整體的聯系。微課是對某個知識點的設計，那么，也存在學習內容之間的聯系，所以，教師必須對教學內容進行詳細的分析，例如：學習者學習這條規則需要先掌握的概念是哪些？學的內容要求學生是“記憶”，是“運用”，還是“發現”？學習者學會這個知識點，需要哪些具體步驟，應進行前期推理。

（三）學習者分析

學習者分析主要是對學生的學習風格、學習認知水平進行分析［7］。學習者有的喜歡文字信息，有的喜歡圖片、視頻信息等等，教師應該在前期進行學習者分析，只有知道學習者的喜好，才能給學習者奉上一份美味可口的知識大餐，讓其品味其中的味道，并能念念不忘。

（四）教學活動分析

1.教學目標的確定

達成符合學習者自主學習、方便教師教學使用的目標，通用性好，交互性強，能夠有效解決實際教學問題，高效完成設定的教學目標，促進學習者思維的提升、能力的提高。

2.教學策略的選擇

教學策略的選擇是根據前期的學習內容分析、學習者分析為依據，選擇合適的教學方法和學習方式，從而達到教學目標。

3.教學媒體的選擇

教學媒體具有自身的特點，不是所有的媒體都適合表征所有的教學內容，而是根據教學內容選擇適合的教學媒體，充分利用各大媒體的優勢為教學內容、為學習者構建自身的知識體系服務，不是“高大上”的媒體最好，而是適合的最好。

（五）教學評價分析

教學評價有形成性評價和總結性評價兩種，是否達成教學目標，學習者學習效果如何，都需要評價手段，評價是一種檢測手段，也是下次教學改進的依據。

四、微課的制作方式

目前，比較流行的微課制作方式有以下幾種，分別是視頻拍攝模式、可汗學院模式、錄屏軟件+PPT課件的模式、PPT直接制作、平板電腦制作、錄播教室錄制（不便于教師隨時隨地錄制）。

表2

目前，比較受歡迎的錄屏軟件是：Camtasia Studio，此軟件具有錄制屏幕（全屏、選擇區域的錄制），錄制旁白，錄制PPT，導入媒體進行后期編輯的功能，操作簡便，適合零基礎的教師進行錄制。

各種錄制方式均有各自的優點和缺陷，需要根據主題內容選擇合適的錄制方式，有時是一種錄制方式，有時也可以是混合式錄制方式，如：DV拍攝的視頻，整合到PPT課件中；在PPT播放過程中，用手寫板進行必要的板書；再用錄屏軟件來制作微視頻的方式。總之，錄制方式要為教學內容服務。

五、微課的制作步驟

一節優質的微課，需要很多工序去完善、美化、打磨。微課的制作大致可分為以下五個步驟進行，依次排序分別是：文字腳本撰寫、分鏡頭稿本撰寫、現場拍攝、后期編輯、發布與分享。通過發布與分享、人們之間的交流與反饋，不斷完善、打磨一堂優質微課。

（一）文字腳本撰寫與資料收集

文字腳本就好比拍戲的劇本，一本好的劇本是成就一部好戲的重要基石。筆者對微課中的文字腳本撰寫的認識是，微課的文字腳本是教案中教學過程的升華，對整個教學環節與學習過程進行詳細的描述。文字腳本中蘊含了對學習需求分析、教學內容分析、學習者分析、學習活動分析、學習評價分析，用教學環節的形式呈現。導課：用什么方式進行導入，去激發學生的學習興趣；授課：用什么教學方式去讓學生獲取新知，并能讓學生內化或異構新知；總結與歸納：回顧本堂課的內容；評價與測試：課堂中穿插著對學生的檢測，以便對學生的學習情況進行掌握，從而調整學習知識的進度。資料的收集主要是指教師應該對一些教學資料進行收集，以便后期編輯使用，例如：教學圖片、教學視頻、教學音樂、教學文字內容等的收集。文字稿本的撰寫主要是由一線教師來完成。

（二）分鏡頭稿本撰寫

文字稿本是寫分鏡頭稿本的基礎和依據，寫好分鏡頭稿本必須認真研讀文字稿本，并與撰稿人進行交流，搞清編者的意圖、教學對象、教學目標、內容的深度與廣度以及結構特點等。分鏡頭稿本撰寫者應該從整體到鏡頭逐一構思，在腦海中形成鏡頭組，以及每個鏡頭組如何進行過渡與銜接，教學重點與難點如何突出，如何用鏡頭的藝術來吸引學生的眼球。分鏡頭稿本一般由微課的總導演進行編寫，以方便導演與各個部門進行對話與交流。

（三）現場拍攝

微課一般采用混合式制作方式，其中，難免會涉及到實地拍攝環境，所以，需要一位攝像師，拍攝者以分鏡頭為依據，拍攝教學中需要的教學素材，現場拍攝階段屬于素材收集階段，為后期編輯提供素材資源。

（四）后期編輯

后期編輯是對所有素材按照分鏡頭稿本進行鏡頭組接，連貫整個教學過程，并對每個鏡頭進行后期處理，添加特效，使每個鏡頭過渡自然。后期編輯的軟件有：會聲會影、EDIUS以及目前微課制作常用軟件Camtasia Studio等。

（五）發布與分享

數字化資源的建設目的就是共享與分享，通過互聯網讓更多人享受優質的學習資源，讓教育真正實現教育公平。微課的發布與分享，需要選好網絡平臺，讓學生能夠充分展示自我與互動，讓學生與學生之間、學生與教師之間進行有效溝通與交流，并對微課視頻制作提出寶貴意見，掌握學習情況，促進學生對知識的掌握，以及情感、交流與合作方面的培養。

六、總結與反思

微課設計與制作必須遵循教學規律，以學習者為中心，對學習需求、學習內容、學習活動、學習評價進行充分的分析與設計，用科學的教學設計原則對微課制作進行指導，用制作流程規范制作過程，精化每個環節，美化微課，使教學內容深入學習者內心，學習者跟著教學過程，內化或異構學習內容，并通過小測試，讓學生真正將學習到的知識進行應用，達到學以致用，潛移默化的效果。微課雖然短小，一般為十分鐘以內的內容，但是，它融入了很多教育思想，使“短小”的內容“精悍”化，并且對制作過程有詳細明確的要求，微課“短小精悍”的形象深受學習者的青睞，基于互聯網環境下，學習者可以在碎片時間進行學習，對時間進行精細化管理。

［1］百度百科.微課［EB/OL］.http：//baike.baidu.com，2015-10-20.

［2］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，（04）：36-42.

［3］中國微課網.微課［EB/OL］.http：//dasai.cnweike.cn，2015-10-20.

［4］黎加厚.微課的含義與發展［J］.中小學信息技術，2013，（04）：10-12.

［5］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術，2013，（04）：13-14.

［6］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）：61-65.

［7］陳曉慧.教學設計［M］.北京：電子工業出版社，2005.

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2016）11-0077-04