基于Flash的微課教學資源的設計與開發

☆張樂

（陜西師范大學教育學院，陜西西安　710062）

基于Flash的微課教學資源的設計與開發

☆張樂

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

信息時代的發展對人們的學習方式提出了新的挑戰，教育技術學以其巨大優勢日益受到人們的重視，但目前所存在的教學資源仍遠遠不能滿足教育技術學學習者的需求。本文結合教育技術學的學科特點及微課教學資源的優勢，基于Flash動畫制作工具設計與開發了微課教學資源樣例，用以提高微課的綜合教學或自學效果，為設計和開發微課教學資源的后續研究提供參考。

微課；教育技術學；Flash

信息時代的發展對人們的學習方式提出了新的挑戰，教育技術學以其巨大優勢日益受到人們的重視。筆者最近聯系了多位教育技術學及相關專業教師進行訪談，并通過網絡形式與其他地區的一線教師進行交流和了解，如訪問一線教師論壇，加入一線教師QQ群等，了解到如下情況：近年來，教育技術發展如火如荼，相關教學資源的發展勢頭也一片大好，涌現出報刊、書籍、錄像、視頻資源庫、視頻點播系統等多種形式。但令人擔憂的是目前存在著教學資源與實踐教學脫節等問題，海量的教學資源中真正能對一線教師的教學起到實質性幫助的資源卻不多，并沒有發揮其應有的作用。其中的視頻資源大多只是資源的集合而已，沒有經過系統的加工，也沒有系統的教學設計，非常不利于學生的自主學習。而書籍、雜志等資源又缺乏視頻資源所具有的直觀性特點。所以，開發一系列質量高、趣味濃、針對性強的課程教學資源就顯得尤為必要，而近年來微課的迅速發展為此提供了新的契機。

微課（Micro Lecture）即微型視頻課程。相對常規課程而言，微課由簡短的視頻構成（時長一般控制在五到十五分鐘之內），同時，與其對應的教學設計方案、教學素材、隨堂演練、教學反思、教學點評等輔助性的一系列教學內容共同營造了一種小型的“微教學資源環境”，是一種超越傳統的新型教學資源形式。它具有情境化、支持多種學習和教學方式的特點，作為一種新型的教學資源形式，被廣泛推崇。

誠然，微課在當前的教育領域發展勢頭一片大好，如何真正讓其服務于學習者、最大化地促進學習，仍然值得我們研究。

Flash是一款專業的動畫制作軟件。它自身具有矢量圖形編輯功能，能利用聲音、圖片、視頻等素材，制作出逼真的二維動畫。Flash動畫制作成本低、交互性能好、實用性強，在網絡傳播中非常流行，受到廣大設計者和使用者的喜愛。

本文提出基于Flash的微課教學資源的設計與開發形式，試圖將Flash的趣味性與微課的教學性相結合，寓教于樂，給現有的微課教學資源帶來新的活力和生機，激發學習者的學習興趣，提高學習效率。

一、基于Flash的微課教學資源的設計

微課教學資源的主要特點之一是內容精細化［1］，主要針對學科的某個知識點或教學問題進行講授。對于每個知識點，學習者都應熟練掌握其概念、規則、過程、原理、應用、評價等。學習者可以根據教學資源的呈現，進行自主學習，查缺補漏。為提高微課教學資源的利用率，微課需要根據學習者的需求進行精心的教學設計，并輔之以長期的、可持續的學習支持服務。［2］本文以《教育技術學》課程中的《信息安全》和《加涅的信息加工學習理論》兩項內容為實例進行微課教學資源的設計和開發。

（一）知識點的選取

首先，根據《教育技術學》學科理論知識，羅列了其中的重難點并整理。微課主題選擇應著重考慮三個要素：教學內容難易性、教學對象、主題的廣泛性。［3］選定主題并逐個詳細地進行微課的教學方案設計，依據方案制作或收集對應的微課。

（二）資源的準備

根據具體知識點的需求，資源采取網上下載、借鑒他人、由筆者自己制作等多種方式完成。

（三）教學過程設計

本文的最終作品呈現了較多微課，每個微課均有詳細的教學設計方案，由于篇幅限制，在此僅列舉《信息安全》和《加涅的信息加工學習理論》兩個知識點的微課教學設計方案?！缎畔踩肺⒄n教學設計方案如表1，《加涅的信息加工學習理論》微課教學設計方案如表2。

表1　《信息安全》微課教學設計方案

表2　《加涅的信息加工學習理論》微課教學設計方案

（四）后期制作

運用Flash動畫制作工具對微課視頻進行修飾，如添加序幕和結尾、必要的注釋，根據受眾年齡段以及授課內容選擇性添加動畫效果、背景音樂等。本文最終作品將所有修飾過的微課嵌入到一個Flash動畫中，形成了一個完整的作品。

二、基于Flash的微課教學資源的開發

（一）基于Flash的微課教學資源的實現

1.必要的前期準備

將Flash的播放器和腳本設置如圖1。

圖1　腳本設置

2.微課的制作

本作品中有部分微課資源來自優秀網站，還有部分資源來自筆者的制作，下面簡述微課制作的主要類型和過程。針對具體的知識點，制作方法擇優選取。

①攝像機拍攝制作微課：首先，針對微課主題進行詳細的教學設計；其次，利用輔助教學的工具展開教學，在他人的幫助下將整個講課過程中教師講授、學生學習的真實教學情境錄制下來；最后，利用Premiere等軟件對拍攝出的教學視頻進行必要的編輯和美化。其優點是能夠客觀反映真實的教學情境，給教師以觀摩和反思，但不利于學生進行自主學習。

②錄屏軟件錄制制作微課：首先，針對微課主題收集教學材料，制作PPT課件；其次，在講課的同時開啟視頻錄制軟件（Camtasia Stdio、CyberLink YouCam、Snagit等是幾種常用的錄屏軟件），單擊“錄制桌面”，講授者一邊講解一邊演示，配合多種電腦軟件和教學素材，將生動的教學過程錄制下來；最后，根據需要利用Premiere等軟件對錄制出的教學視頻進行必要的編輯和加工。這種教學資源能夠減少無關因素的干擾，突出教學內容，非常適合學生的自主學習。

③智能手機拍攝制作微課：首先，針對微課主題進行詳細的教學設計；其次，用筆在白紙上展開教學，例如：書寫、畫圖、標記、連線等，力求做到畫面清晰、講解清楚、演算邏輯性強，明了易懂，同時用手機將教學過程拍攝下來；最后，根據需要利用Premiere等軟件對拍攝出的教學視頻進行必要的編輯和美化。這種方式鏡頭感較弱，隨意性較強，但更易使學生產生共鳴。

3.基于Flash的微課教學資源實現

點擊菜單欄中的“文件”——“導入”——“導入視頻”操作，然后在彈出的對話框中“瀏覽文件”選擇將要導入的視頻。在此對微課進行必要的編輯和修飾，運用Flash的相關功能實現微課所需的特殊效果。這種方式同時集成了上述微課類型的某些優勢并與Flash的優勢融合，具有相當的可操作性。

（二）基于Flash的微課教學資源作品的實現

1.作品界面設計（如圖2）

圖2　界面設計圖

2.庫中的項目列表（如圖3）

圖3　庫列表

3.交互和導航設計

圖4　導航設計圖

如圖4，導航中的按鈕用遮罩、添加動作等實現，以“學科前沿”為例，圖層4為遮罩層，圖層5為被遮罩層，實現當鼠標經過時，藍色長方形的出現、變化，并顯示白色英文“introduce”；圖層2為鼠標不經過時，呈現“學科前沿”的實現；將圖層6的第2幀標記為“s1”，第24幀標記為“s2”，以便動作代碼的實現；圖層7的第1和第23幀分別添加動作代碼：

stop（）；

按鈕圖層設計如圖5：

圖5　按鈕圖層設計圖

在“學科前沿”的動作中添加以下代碼以實現跳轉：

在時間軸的首幀添加如下代碼，使播放時自動全屏，便于觀看：

fscommand（"fullscreen"，"true"）；

三、基于Flash的微課教學資源的應用

基于Flash的微課可以以.swf、.mov、.avi等多種格式導出，還可以發布成.exe，其他計算機可直接打開使用。

盡管Adobe公司已經停止了在Android系統上開發Flash播放器，而是注重于研發HTML5，但是Flash仍活躍在我們的視野中?；贔lash的微課在移動終端的播放，以Android系統為例，下載SWF播放器，以及其運行所需的Flash?1Player插件、Adobe Air?Plug-in插件，基于Flash的微課即可在移動設備上運行。目前，Adobe Flash Professional CS6版本已經支持創建AIR for Android、AIR for iOS，可見其發展勢頭一片大好。

微課的迅速發展及其廣闊的發展前景受到了教育技術領域專家和學者的重視，并對微課設計、制作和應用模式進行深入研究和引領。［4］而微課的無門檻、易上手、技術要求低、適合多種學科等特點也成為其泛濫的原因之一。重視微課的設計工作［5］，嚴控微課教學資源的質量，促進微課教學資源的標準化、規范化，我們仍任重而道遠。

［1］張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展［J］.遠程教育雜志，2013，（06）：26-33.

［2］梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課的現狀與趨勢［J］.中國電化教育，2013，（08）：71-76.

［3］尹合棟.微課程的設計、開發與評價［J］.現代教育技術，2015，25（01）：46-52.

［4］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014，（06）：24-32.

［5］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，（04）：36-42.

［編輯：陳鉞］

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