思維導圖在初中語文作文教學中的應用探討

☆　奚麗紅　金書輝

（東北師范大學附屬中學，吉林長春　130021）

思維導圖在初中語文作文教學中的應用探討

☆奚麗紅金書輝

（東北師范大學附屬中學，吉林長春130021）

寫作思維與能力是語文素養的重要組成部分，作文教學是初中語文教學的重要內容。然而，當前初中作文教學還存在模式較為單一、學生寫作思路不夠開闊、語言表達過于注重華美辭藻選擇、寫作素材零散且固化等問題。本文提議利用思維導圖支持作文教學：一是利用思維導圖厘清作文寫作思路；二是利用思維導圖整理作文寫作素材；三是利用思維導圖優化作文課堂教學模式。

思維導圖；作文教學；作文素材

一、問題的提出

1.初中語文作文教學的需求

作文是學生綜合運用語言文字能力的集中體現，作文教學對學生語文素養的提升具有重要作用。國家教育部新近發布的2011版義務教育語文課程標準在“課程總體目標與要求”中對學生寫作提出了明確要求，即“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言能力”，進一步從表達力、觀察力、想象力乃至習作次數等多方面對初中語文作文教學提出明確要求［1］。作為發展學生書面語言能力的核心載體，初中語文作文教學向來倍受重視。然而，當前的初中語文作文教學存在教學模式較為固化，缺少對學生寫作與思維間的系統架構與聯結，對趣味性表達關注不足等問題，使得學生寫作的想象力和創造力容易受限，在寫作視野與思路缺乏應有的廣度與深度的同時，難以激發其個性化表達欲望，顯然與課程標準的目標要求仍有較大差距。

2.思維導圖及其對初中語文作文教學的啟示

思維導圖，顧名思義為以圖形圖像的方式表征人們的思維過程，最初由著名的人類大腦潛能與學習法研究專家東尼·博贊提出，是一種通過綜合運用文字、線條、符號、色彩、圖像等多種元素整合人們思維過程中的節點、關系及意義等支持人們有效思維的實用工具。大量的研究與實踐也表明，思維導圖在人們思維訓練、高效溝通與記憶、提升創造力等方面具有顯著優勢，并廣泛應用在寫作、復習、溝通、計劃、演講、管理、做筆記和做總結等方面［2］。由于思維導圖強調對人們思維過程的表征、整理、強化以及個性化創新，而有效的寫作實則是人們統整自身思路與相關資料后清晰而適切地表達所思所想的過程。結合初中語文作文教學實際與思維導圖的特征，筆者發現，思維導圖在厘清作文寫作思路、整理作文寫作素材、優化作文教學模式等方面具有突出作用，由此，充分挖掘思維導圖對寫作的應用支持，對于進一步優化初中語文作文教學效果，從而推進初中生充分而有效的個性化表達具有重要意義。

二、利用思維導圖厘清作文寫作思路

作文寫作思路是寫作的基本藍圖和架構，引領著整個寫作過程。在初中語文作文教學中，形成清晰合理且符合自身實際的寫作思路，是初中生順暢高效地表達自己所思所想，寫出令人滿意的作文，進一步激發其寫作表達欲望和動力的基本前提。然而，初中生的社會閱歷和寫作經驗有限，在形成寫作思路過程中常常出現諸如寫作思路較為單一狹隘，缺少合適的廣度和深度；寫作思路容易混亂或是天馬行空，缺少一定的邏輯關聯性；寫作思路容易受到他人已有作文模式的影響，而少有個性化的創新表達等問題，從而難以形成合適的寫作思路以支持作文過程。

初中語文作文教學中應用思維導圖可在以下方面幫助學生厘清作文寫作思路：

首先，呈現思路，即應用思維導圖支持學生將其內在的各種思路以頭腦風暴的方式不斷呈現出來，一方面可緩解其混亂的思路所帶來的焦慮，另一方面則為后續的思路整理提供基本資料來源。

其次，整理思路，即通過圖、文、線、符號等對思維導圖所呈現的思路進行關聯梳理，一方面支持學生對其思路意義的自主建構，另一方面使學生對其思路的整體把握并進一步優化其對思路的自主調控。

最后，提煉思路，即學生以寫作主題為導向，結合自身對已有思路的關聯理解，提煉思路中的與邏輯關系，初步形成用于寫作的思路和大綱，通過學生多次關聯建構寫作思路，促進其個性化的創新表達。

下文以初中語文作文《被遺忘的角落》為例說明思維導圖在厘清作文寫作思路的應用支持。在教學中，教師首先根據題目引導學生積極思考學習生活中有哪些“被遺忘的角落”，充分激發其想象力和表達欲望，然后讓學生應用思維導圖逐一對“被遺忘”和“角落”進行思路拓展與呈現，展示其對“被遺忘的角落”的全面理解。完成“呈現思路”后，教師引導學生將與事件、現象或是時機等相對應的具體而形象的“關鍵詞”為“被遺忘”和“角落”間建構關聯，整理現有思路，使學生進一步以可視化的方式較為完整地體會二者間的邏輯因果關系。在以建構關聯的方式“整理思路”后，讓學生對已有關聯進一步提煉和篩選，選擇出自己最想表達和說明的“被遺忘的角落”，然后在此基礎上初步形成寫作思路與大綱。圖1為根據學生在作文課堂中所繪制的思維導圖整合形成的思維導圖，圖2為一學生結合自身情況形成的寫作思路。可見，通過應用思維導圖，可實現支持學生“呈現思路”、“整理思路”、“提煉思路”，使學生較為完整地體驗寫作過程，通過其自主的意義關聯和建構，有效增進學生的個性化創新表達，提升初中語文作文教學效果。

圖1　全班學生作文思路呈現思維導圖

圖2　某學生作文思路提煉思維導圖

三、利用思維導圖整理作文寫作素材

如果說作文寫作思路是寫作的基本藍圖和架構，那么作文寫作素材則是形成一篇好文章所必需的工具與材料。再好的作文寫作思路，如果沒有適當的作文寫作素材做支撐，所寫出的作文則易顯空洞且經不起推敲。由于初中生的人生閱歷和體驗有限，為使其寫出較好的文章，在作文教學中，教師對其整理和積累作文寫作素材的引導與支持尤為重要。

針對初中生在整理作文寫作素材時常常遇到的問題，如：素材整理較為零碎隨意，缺乏系統規劃與安排；素材整理堆放明顯，缺少對素材的歸類匯總；素材整理層次單一，難以深入拓展等，從而使學生所整理的素材顯得混亂，難以有效提取和應用。根據思維導圖點線的基本結構和拓展，教師可利用思維導圖支持學生對作文寫作素材的系統整理與有效提取利用，這里以圖2的學生《被遺忘的角落》寫作思路為例說明思維導圖對作文寫作素材的整理和利用的支持。

主題式整理，即按照素材可以表達的主題對所收集的寫作素材進行歸類整理，以便于素材的提取和利用，如將作文主題劃分為“遺忘的原因”、“自己的發現”、“自己的行動”等，然后將所收集的材料進行主題歸類與梳理。

關聯式整理，即在主題整理的基礎上，嘗試對不同主題間的素材進行關聯，以形成新的視角和思路，增進素材的靈活運用，如將“被遺忘”和“要記住”兩個主題關聯起來，將二者的素材加以一一對應，使得“記住”的方法和措施更為適當合理。

遞進式整理，即對不同主題的素材加以遞進拓展，促進學生對主題素材的深入發掘與思考，如通過收集關于教室座位和相應學生的素材對“被遺忘”的原因進行深入探討和發掘。

四、利用思維導圖優化作文課堂教學模式

常規的初中語文作文教學多是教師單方面對學生寫作思路、寫作方式、素材應用等方面存在的問題進行指導，這樣的教學方式較為固化、乏味，難以激發學生的寫作興趣和積極參與，很多學生甚至出現寫作困難或是害怕寫作等現象，從而使初中語文作文教學常常難以獲得應有的成效。思維導圖是通過圖像化的方式來表征思維過程，教師可利用這一特征從以下方面有效優化作文課堂教學模式。

一方面，教師可利用思維導圖支持學生的協同創作。初中生由于其閱歷有限，寫作思路容易傾于單一，這就有必要在作文課堂教學中開展協作學習，增進學生寫作思路的拓展，促進寫作素材的有效整合。思維導圖通過中心主題可使學生協同創作中持續聚焦在寫作主題上，有效引導其協作學習貫穿始終。同時，學生基于思維導圖的協作，可充分體現出組內各個學生的貢獻，有效避免學生協作學習中“搭便車”的現象。而組間以思維導圖作為成果匯報媒介，這種可視化的方式增進了學生對他人思路的理解與把握，從而有效促進小組間的學習交流與提高。

另一方面，教師可利用思維導圖開展學生寫作的個性化指導。由于以往的作文教學中，教師未能充分理解學生作文背后的實際思路和問題，教師常常只能根據對全班學生的整體情況進行點評，學生難以通過教師對作文的講評獲得實質提高。而教師若能夠在前期的作文思路形成和作文素材整理中應用思維導圖，那么，結合學生的思維導圖和作文，教師可充分理解學生的行文思路，然后根據其實際的問題與作文誤區進行個性化指導與優化，將能夠使學生作文獲得有效提升，從而提高其寫作的自信心和滿意度。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］百度百科.思維導圖［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/link？url= tjNhSuGMqFUyLc-z1H-l-kpCtT82z6XIc66pnf0YIQ1ukHytABU-f3fIR0SP9lEZFU-kCr13YJQ1Sx3SN9fcDK.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）11-0052-03