信息技術課堂中實施分組合作學習的策略研究

☆王蕾

（南京市瑯琊路小學，江蘇南京　210024）

信息技術課堂中實施分組合作學習的策略研究

☆王蕾

（南京市瑯琊路小學，江蘇南京210024）

分組合作是信息技術教學中常見的學習模式，本文通過對分組合作形式的解析，梳理了在信息技術課堂教學中，如何有效地進行分組合作學習的策略。通過分組合作設計的分組形式、授課內容與分組形式間的巧妙設計、最佳分組時機的把控、組員合作形態的安排、分組議題與小組評價機制的構建保障信息技術教學中，順利實施分組合作的學習方式。

分組合作學習；信息技術教學；合作策略

一節以“畫圖”為載體的主題活動課中，教師設計了用連環畫的形式來進行小組合作：每一小組成員畫其中的一個片段，最后整合成一個完整的連環畫。課程過半，這樣的設計最終沒有達到既定的合作目標：學生們沉醉在自己的畫作中，忽視了合作伙伴的作品，整體過程中，有分組，無合作，成為了一節名不副實的分組合作教學策略的應用課，這樣看似熱鬧的形式在信息技術公開課中屢見不鮮，如何進行有效的分組合作學習，值得思考。

一、概念界定

分組合作是一種在中小學信息技術教學中常見的學習方式，一般是指以小組為學習單位進行合作化的學習過程。信息技術教學中的分組合作學習策略，是與學習內容和學習主題相關的，學生借助教師的設計可以達到既定的教學目標。

（一）什么是分組合作的學習策略

分組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習［1］。分組是其教學組織形式，合作是學習者之間的相互關系，即在以分組為基礎的組織單位中，小組成員通過相互合作的方式進行學習，以達到更好的教學效益的一種學習策略。

（二）什么是信息技術教學中的分組合作學習

信息技術課堂中，以提升學習者的創新精神和信息素養為其課程培養目標，在此基礎上進行的分組合作學習策略，是指借用信息技術學習小組的組織形式，在信息技術相關內容的學習中，所采用的具有信息技術學科特點的合作形式，例如：網上BBS、Blog等具有信息特征的組織形式，以幫助學習者在有限的時間內達成更具有創新品質的教學目標。

二、有效的分組合作學習方式

（一）面向全體的合作

信息技術課堂教學中的難點之一即為生源之間的基礎差距，不同地域不同認知情況的學生集合在同一個學習環境中，有的具有較高的操作技能，有的則缺乏一定的技術操作水平。因此，在分組合作學習中，要將全體學生都作為分組合作的對象進行考慮，形成合理的設計組織形式和成員組成，保證全體學生都能在學習者的范圍之內，不出現任何一個被排除者。

（二）發揮分組優勢的合作

在信息技術的常規教學中，分組合作的形式使用率并不高。從一線教師的視角觀察，分組合作教學的過程較為復雜，在課時有限的情況下，教師擔心教學進度能否順利完成，會因此拋棄分組合作的形式。良好的分組合作設計，能將分組合作學習的優勢得以具體化、放大化，并能通過實際的效益讓學生受到更為完善的教學關懷。這樣的分組合作才是有意義的、生動的、適合信息技術教學要求的。

（三）激發個人潛能的合作

信息技術教學強調個性化作品的呈現，鼓勵學生在創新思維的指引下，積極進行符合個人特征的作品創作，例如近期層出不窮的創客作品，就以“每個人都成為藝術家”為活動目標。但在傳統講授法的形式下，學生難以突破教師示范的局限，不易進行自我建構作品的過程。因此，符合學習者學習要求的分組合作策略，應該是鼓勵學習者進行自我開發和創作的，能在小組成員的內部產生一定的驅動力，幫助個體進行反思和頭腦風暴，能盡可能激發個人潛能，讓思維的廣度和深度都有所拓展。

三、分組合作設計策略及實例分析

（一）授課內容與分組形式間的巧妙設計

在課堂教學中筆者發現，不同教學設計中的問題特點直接關系到分組合作的效率：對于開放性的問題、與學生生活經驗相關的問題、符合學生常見話題的問題，學生的參與度高、討論時間長；相對閉合性問題、缺乏生活體驗的問題、比較枯燥的問題，分組合作的效率較差。在分組結構中，性別、年齡、城鄉等因素都對分組合作的效率產生不同影響，一個成功的分組組合應該是“男女生搭配”、“內外向性格搭配”；而問題本身應具有如下特征：學生愿意說、可以說、能駕馭的問題，杜絕無意義、討論范圍狹小、不在認知范圍的問題。

1.常規設計

例如：教師講授《BBS發帖與回帖》中，學生根據讀貼后產生出了自我發帖的需要，再由此遷移到回帖的內容，為了體現分組合作，教師在發帖中增加了討論環節：為什么要回帖？你準備怎么回帖？于是學生開始討論起來，討論后的匯報大多集中在回應別人問題、讓別人知道我的想法之類單一的討論結果，在其中，沒有必要設置無意義的討論，因為問題本身是閉合式的，缺乏討論的動機。

2.分組合作學習策略下的設計

討論的環節設計成“七嘴八舌之中，你聽到誰的意見？請在小組內部進行討論，選出你們認為最能代表本組意見的同學，在全班進行匯報。”

3.案例分析

通過這樣的討論小組的形式，讓學習者建立明確的討論范圍。既控制了討論的可讀性，也能讓學生在后期的交流中，傾聽別人的討論意見，并在小組中進行整合，達到完整的小組意見；從技術層面，也闡明了BBS分層次討論的技術初衷。

（二）最佳分組時機的把控

在對參與度的觀察之后，筆者再從參與效率的維度考察了小組合作的最佳形式，在多組課堂觀察的結果中，筆者發現參與到小組合作的學生中，平均每人說話的時間為1-3分鐘，其中，前一分鐘內，與課程相關的討論占到了全部內容的100%，也就是說在第一分鐘內，絕大多數的學習者都是跟隨教學內容在思考的，鮮有突發性的游離情況出現。在第二分鐘內，75%-85%的學習者還是能夠參與到教師布置的教學討論中的，但是，有部分注意力不夠集中的學生已經出現脫離討論內容，開始有自我放松或者做小動作的情況出現。這種情況與年齡層次也息息相關，年齡越小的學生越容易游離到討論之外，相對年齡較大的學生穩定性相對較高。在第三分鐘中，65%左右的學生能夠繼續參與討論，并保持比較熱情的討論狀態，但是，其余的學生開始不同程度地自動退出小組討論狀態，年齡偏小的學生甚至出現“自己玩”的狀態；有部分學生開始不耐煩，肢體語言開始豐富起來。第四分鐘后，一般會有一到二名關鍵性的常規核心人物開始準備代表本組回答問題，半數以上的學生已經缺乏討論的興趣，有的開始自我組建其他興趣話題，有的開始觀察何時結束討論，此時的課堂氛圍雖然還是很熱鬧，但是熱鬧已經偏離既定的主題，甚至喧鬧代替了活潑。如果此時還在繼續討論，五分鐘之后的效率就比較低了，大多數學生開始做自己的事情，談自己的話題，不再關注學習過程。由此可見，討論的時間以1-3分鐘為宜，超過三分鐘的時間討論的效率不高，在3分鐘以內，效率隨時間推移而下降，隨年齡層次而遞增［2］。

1.常規設計

例如：《文字美化》單元中，教師設置了討論什么樣的版面更好看，讓學習者分組匯報，接著的過程是討論、探究、歸納、總結，結束教學過程。但仍有問題值得思考：小組匯報后，列出了條條框框的內容是否真的達到了學習者記憶的目的？原本課標中關于“文字字體字號設置”、“插入藝術字”等內容的識記環節在哪里？記憶過程在哪里？鞏固過程在哪里？甄別錯誤記憶組件的過程在哪里？

2.分組合作學習策略下的設計

將學習小組分為“標題小組”、“色彩小組”、“字體小組”，各小組按照既定的方向進行研究，最后由各組選出代表本組意見的學習者，再進行集體性的匯報。

3.案例分析

將分組合作進行欠缺實踐意義的討論改為根據目標進行實踐，即改編一篇原本枯燥的文檔，再由各小組匯報思路，讓學習者在反饋中體驗到對文本進行修飾的意義。

（三）組員合作形態的安排

在課堂觀察中，筆者發現一節課中，小組合作的組織結構有一定的規律：當小組人員在2-3人時，小組合作的參與率最高，每位組員基本都有參與討論的機會；當小組成員人數在4人以上時，其中，話語權大多集中在其中2人之間，而4人小組中都通常有1-2人作為看客在“圍觀”，不多參加討論，甚至游離在討論之外；當人數在5人以上時，甚至是大組范圍的小組討論時，大多數學生開始充當看客，有的圍觀別人討論，有的就開始渾水摸魚，甚至做與課程無關的事情了。由此可見，小組合作的結構是有一定的規律的，當人數在2-3人時，其小組合作的參與度最高，當人數超過一定的限額后，參與度呈下降趨勢，兩者之間處于反向鏈接的關系。

1.常規設計

《機器人沿線行走》教學設計中，教師講授三種不同的巡線模式：兩個灰度傳感器在黑線上、機器人偏左行、機器人偏右行。安排各機器人小組進行實踐活動的過程中，學困生較多的小組無法完成學習任務，導致整個小組達成度較低。

2.分組合作學習策略下的設計

預先進行前置性評價，將上一節課的機器人行走內容進行考察，根據完成情況重新調整小組的組織結構，讓熟練掌握行走程序的學生分散在各小組中，成為小組的引領者，帶領組員完成更為復雜的學習內容。

3.案例分析

通過不同層次的生源的合理安排，讓小組的水平保持基本一致，既不讓學優生無法滿足學習需要，又能讓他們發揮學習共助者的作用，為合作學習對象增加學習素材供給；對于學困生而言，通過小組內部的調整，可以接受來自學習同建者的幫助，達到更為出色的學習效能。

（四）分組議題與小組評價機制的構建

有效的分組合作結構需要一定的評價機制維護，以保障教學效果的進行，避免流于形式。在信息技術教學中，分組合作的評價方式與教學過程相結合、同學習進程相契合。教師可以在分組合作的行為進行之前明確提出評價的標準，學習過程結束后進行必要的反思和調整，為下一輪的分組合作打下基礎。

1.常規設計

《設置超級鏈接》一課中，教師設置了給個人作文集配目錄的形式，并讓學生分小組討論，學生以小組為單位，討論了相應的結果，并進行了自我練習。這樣的分組合作中，學習者沒有明確的評價標準，內部給與的意見是零碎的、片段式的，對于接收個體而言，沒有獲取必要的意見。

2.分組合作學習策略下的設計

在本課的分組合作進行前筆者設計了評價表格：

大家的想法……從鏈接效果看……從鏈接對象看……我的意見……

如何進行目錄的編寫，由學生填寫相應的學習單，從而檢測合作的效果。

3.案例分析

傳統的分組合作學習的形式大于內容，雖然顯得熱鬧，但是對于個體的幫助并不大。在本課的設計中，通過具有評價標準的學習單的介入，讓分組合作中的討論議題明確了方向，在可控性的范圍內進行相應的合作，這樣的合作具有可監控的形式、可視化的任務素材、可達成的意見表達，以保證合作的有效性。

分組合作是一種符合信息技術學科特點的學習形式，在教學中被廣泛運用，它自身擁有的優勢是不容置疑的，但是，需要不斷完善和修正，結合具體的教學內容和課程進行必要的改進，讓分組合作可以以成熟的姿態真正為教育服務、為學習者服務。

［1］董自明.信息技術教學中合作意識的培養［J］.信息技術教育，2007，（05）.

［2］姚開美.小學信息技術合作探究教學研究［J］.課堂藝術，2015，（08）.

［3］鄒小霞.高中信息技術教學中學生學習需要意識的培養［J］.中小學電教，2015，（03）.

［編輯：閆長松；實習編輯：龐潔］

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1671-7503（2016）11-0057-03