運用信息技術促進學生自主思考提升語文學習的效能

☆李敏

（吉林市豐滿區藝術實驗小學，吉林省吉林市　132000）

運用信息技術促進學生自主思考提升語文學習的效能

☆李敏

（吉林市豐滿區藝術實驗小學，吉林省吉林市132000）

學生是學習的主人，學生學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎。現階段的學校教育教學過程中，教師習慣充當知識的傳授角色，從而使學生養成總是以接受學習的方式面對所學內容和學習過程的習慣。為了學生終生的發展，結合學生的年齡特點，通過現代化教學手段，提高學生的自主思考能力是教師們共同面對的研究主題。經過兩年的實踐與探索，筆者認為有效利用信息技術，在預習方法、課堂探究、讀寫練筆等方面，進行細致而有層次的指導與訓練，對于學生學習能力、思考能力的提升有顯著的效果。

信息技術；探究學習；語文閱讀

聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生是學習的主人，學生學會學習是現代社會對教育提出的客觀要求，是培養學生自主發展能力的基礎。現階段的學校教育教學過程中，教師習慣充當知識的傳授角色，從而使學生養成總是以接受的方式面對所學內容和學習過程的習慣。這種教學最大的弊端就是不能充分調動學生學習的積極性，嚴重忽視了學生優良學習品質的培養，更為嚴重的是他們已經不會自己學習，當需要創造性的分析、解決問題時，他們不會思考、甚至不愿去思考。新的《語文課程標準》明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導探究性學習是新課改的一個基本要求。為了學生終生的發展，結合學生的年齡特點，通過現代化教學手段，提高學生的自主思考能力是教師共同面對的研究主題。經過兩年的實踐與探索，筆者認為有效利用信息技術，在預習方法、課堂探究、讀寫練筆等方面，進行細致而有層次的指導與訓練，對于學生學習能力、思考能力的提升有顯著的效果。

一、利用信息技術，高效預習，為學生自主思考提供有力保障

越到高年級，語文課堂往往就會越沉寂，原因是學生對于越來越難理解的文章，不愿意進行深入的思考。那么，要想讓學生變被動學習為主動學習，就得在語文閱讀前做好充分的準備，這樣學生才能充分地參與課堂，在與教師、學生之間對話過程中生成許多精彩的亮點。以往學生預習的時候，教師要求比較自由，因此，學生是為了完成任務而去做。為了提高學生自主思考能力，提高課堂實效，本年組教師在一起發揮現代化網絡的作用，確定了五步預習法并堅持了兩年，效果顯著。五步預習法為：一讀畫出生字詞，借助工具書、網絡，查出字詞意思；二讀了解課文的主要內容，利用網絡查出作者的相關資料以及文章的寫作背景，并能用簡練的語言表達；三讀理清文章的脈絡，讀中質疑；四讀抓住重點詞、句寫出自己對文本的理解，進行批注性閱讀；五讀讀得流利，讀出自己的感受。學生在這樣具體的指導下，對于文章的預習能夠做到了心中有數，在學習前，對于將要學習的內容利用現代信息技術，結合具體的預習步驟，有了自己的初步理解與思考，因此，在課上的學習過程中，就能夠用心投入，積極參與課堂，主動思考，在交流中更能深化對文本的理解。

二、運用信息技術，營造探究的學習氛圍，為學生自主思考提供有力條件

充分的課前預習為學生的探究閱讀做好了課前的準備。關于閱讀教學的方法問題，王崧舟老師有一個非常樸實的見解：“讓學生學，永遠是最好的方法。”因此，本年組教師著眼于學生思考能力的提升，為了能夠激發學生探究學習的欲望，積極思考，恰當地運用信息技術手段，總結出適合高年級語文閱讀教學的課堂教學模式：巧妙結合信息技術，創設問題情境。任何一門學科知識的學習都要從學生的實際需要出發，探究式閱讀教學首先應該創設開放的教學情境，激發學生探究的欲望，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入，抓住重點問題引導學生深入閱讀，讀中思考才會讓學生有所感悟。每一篇課文的第一課時，學生在初讀課文和預習的基礎上，總會有難解的問題需要閱讀課上去解決，教師就要帶領學生梳理出有價值的問題，在第二課時進行集中解決。教師應充分利用信息技術特有功能，針對重點問題創設恰當情境，讀文釋疑，抓住重點詞句，讓學生自讀自悟；還可以借助圖片和音樂激發想象與聯想，聯系上下文、結合生活實際對比，比如：利用近、反義詞等方法，學生更容易走進情境、走進文本、走進人物的思想情感中。如：在《橋》一課教學中，教學課件中出現如下情境：老支書面對肆虐的洪水，為了挽救鄉親們，他把自己的兒子從逃生的隊伍中揪了出來，當時的那一幕，學生們完全投入到畫面與情境中，深深地投入到當時那十分嚴峻的時刻，學生的自主思考能力在這樣開放的教學環境中得到了提升。

三、利用信息技術，拓展廣闊的思維空間，為學生自主思考注入活力

語文的文本展示的是一個個不同的動人故事，呈現了一幅幅不同的美麗畫面——因此學生需要在探究學習中，入情入境地走進文本，想象畫面，體會作者豐富的情感。語文學習的最終目的，是讓學生全面提高語文素養，學會表達自己的想法，因此，要在學生對于文本充分的理解、積累之上，要學會很好的表達，將讀寫結合，相互促進，這是提高學生語文綜合能力十分有效的途徑。由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。學生在積淀情感的同時，也學會了運用作者的表達方式，一舉多得。因此，教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點靈活變換角度，創設豐富的教學情景，巧妙利用信息技術把學生引入情景，從而使學生對學習語文產生濃厚的興趣，吸引學生主動思考探索延伸。每篇文章都有各自獨特的表達方法，在讀書思考的基礎上對學生進行適機訓練，如：仿寫、改寫、續寫等，都是學習表達方法的有效途徑。

如：《山中訪友》一課，作者展開了豐富想象和聯想，運用了排比、比喻、擬人等修辭方法，將自然中的景物賦予了生命和情感，將景物寫活了，此時教師可以通過課件出示美好的畫面，引領學生展開想象，在語言特色上進行仿寫訓練；再如語文教材中，有很多啟人深思、促人挖掘的留白處，像《匆匆》一課，教師可以借助信息技術展示生活中匆匆的不同場景，開闊學生的思維，豐富表達內容，使學生不僅體會到時間的匆匆而逝，也能體會到作者因時間的易逝而感到無限惋惜與惆悵之情。信息技術與語文教學的有效結合，為學生自主思考開拓了更為廣闊的空間。

充分利用現代信息技術，將其與語文閱讀教學恰當的融合，可以更有效地促進學生的發展。使學生在語文課堂中，朗讀越來越動情，語言越來越豐富，思維越來越深邃，表達越來越有特色；學生對于文本的學習，也養成良好的學習習慣，使自學能力、自主思考能力得到明顯的提升。

［1］小學語文課程標準.［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_ 45940df10102uzk7.html.

［編輯：陳鉞］

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