依托現(xiàn)代教育技術促進教師專業(yè)化成長的策略*

☆　劉春玖

（四平市教育學院，吉林四平　136000）

依托現(xiàn)代教育技術促進教師專業(yè)化成長的策略*

☆劉春玖

（四平市教育學院，吉林四平136000）

教師專業(yè)化成長是貫穿于教師職業(yè)生涯的重要課題。現(xiàn)代教育技術既是教師專業(yè)化成長的重要內容，也是教師專業(yè)化成長的有效支持載體。依托現(xiàn)代教育技術的教師培訓，基于信息化資源的教學觀摩、以信息技術與課程整合為核心的競賽活動以及相應的教研活動，構成了“培訓-觀摩-競賽-研究”的教師專業(yè)化發(fā)展模式，在實踐中收到了明顯的效果。

中小學教師；專業(yè)化成長；現(xiàn)代教育技術

教育信息化與新課程改革引起了中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發(fā)生深刻變革，給教師的自身專業(yè)發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。同時，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的契機。為此，筆者結合我市中小學實際，對在現(xiàn)代教育技術條件下教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法進行了實踐探索。

一、對教師專業(yè)發(fā)展的基本認識

1.教師專業(yè)化成長的含義

教師專業(yè)化（Teacher Professionalization）是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

2.現(xiàn)代教育技術的應用對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求

隨著知識更新步伐的加快，互聯(lián)網應用也越來越廣泛，這不僅帶來人們的生活方式、工作方式的變化，同時也帶來了學校教育教學領域的變革。《基礎教育課程改革綱要》指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。”當前，國家不斷加大教育信息化基礎設施的投入，開展“中小學農村遠程教育工程”、中小學“校校通”工程等。2012年9月5日，劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出，“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺”，來實現(xiàn)教育信息化基礎設施建設新突破、優(yōu)質數字教育資源共建共享新突破、信息技術與教育教學深度融合新突破、教育信息化科學發(fā)展機制新突破。這對廣大教師的教育理念、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

3.新一輪課程改革對教師專業(yè)化成長提出了新的要求

教師要適應新課改人性化的教育發(fā)展趨勢，樹立以生為本的教育觀，引導學生學會求知，學會合作，學會做人。教師要不斷更新自己的專業(yè)知識，樹立終身學習的理念；不斷提升自己的專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)課程資源的能力；還應加強運用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息、發(fā)揮信息效益、加強信息協(xié)作、增強信息免疫等應用現(xiàn)代信息技術的能力；以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生發(fā)展為前提，改變教學方法，指導學生進行社會實踐與探究學習的能力。

新課改要求教師專業(yè)化成長要與時俱進，同時促進教師專業(yè)發(fā)展的主要渠道之一的教師培訓也要隨之改變。適應時代發(fā)展的教師培訓要體現(xiàn)終身化、專業(yè)化、信息化、自主化的特征，即教師作為先進生產力和先進文化發(fā)展的弘揚者和推動者，應當首先成為終身學習的先行者。教師專業(yè)化既是一個目標，也是一個漸進的過程，這一過程將伴隨教師職業(yè)生涯的始終；要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，充分利用現(xiàn)代遠程教育手段，力求大規(guī)模、低成本、高效益地開展教師培訓，注重提高中小學教師的教育技術能力水平，提高廣大教師在教育教學中有效運用教育技術的能力；教師培訓要實現(xiàn)從“要我學”轉向“我要學”，按需施教，改進培訓方法和培訓手段，使廣大教師能夠便捷地參加學習，在培訓過程中積極主動地進行自主學習。

此外，如果不注重教師之間的合作交流，就不能利用有限的時間最大化地發(fā)揮教師資源優(yōu)勢，集思廣益；培訓手段單一，培訓教師一言堂，缺少學員的參與，則不利于調動學員學習的積極性、主動性；培訓缺少延伸，培訓結束意味著學習結束，與教師的工作實踐脫鉤的傳統(tǒng)教師培訓遠不能適應時代發(fā)展的需求。

4.現(xiàn)代教育技術對教師專業(yè)發(fā)展的作用

現(xiàn)代教育技術以其獨有的優(yōu)勢在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教師培訓的不足，實現(xiàn)教師與時俱進的專業(yè)化發(fā)展。

譬如：現(xiàn)代教育技術引發(fā)了新型的教育方法，即從傳統(tǒng)的單純由教師直接控制教學過程，轉變?yōu)橛蓭熒p方共同控制乃至由學生自我控制教學過程；現(xiàn)代教育技術可以綜合調動各種手段，使教學更生動、活潑直觀，達到較好的教學效果；現(xiàn)代教育技術可以極大突破時空限制，為大面積普及教育和實現(xiàn)終身教育開辟了廣闊前景，提高教師的勞動效率。現(xiàn)代教育技術可代替教師大量勞動，使教師從批改作業(yè)、記錄成績、反復訓練學生基本技能等大量事務性、重復性工作中解脫出來，有更多時間用于備課、科研和其它創(chuàng)造性勞動。

基于上述情況，結合我市中小學校的軟硬件的建設情況，現(xiàn)代教育技術已經走進了課堂教學和常規(guī)教學管理之中的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術在促進教師專業(yè)化發(fā)展中具有重要的作用。為此我們提出了此項課題，意在通過探究借助現(xiàn)代教育技術促進我地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，提高教師繼續(xù)教育的實效性，提升教師的專業(yè)素質，促進教師專業(yè)化的成長，提升其教育境界，加快師資隊伍的現(xiàn)代化建設，以推進教育發(fā)展和新課程改革，推動我市教育教學質量的整體提升。

二、教師專業(yè)發(fā)展的主要內容

要促進教師專業(yè)發(fā)展，首先要明確它的主要內容和目標，才能有針對性地采取有效措施，才能對專業(yè)化發(fā)展的效果進行檢驗與分析。

關于教師專業(yè)發(fā)展的主要內容和標準，專家學者有許多論述。這次課題研究的主要目的是結合我市中小學的實際情況開展有針對性的探索，為此，我們對全市教師進行了摸底調查，并在此基礎上組織全市的骨干教師進行討論，聽取省內外專家學者的意見，確定了我市中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要內容標準。

1.新課程改革的理念及其在教學中的落實能力

教師要明確新課程改革的目的和意義，要把課程改革中的“知識與技能”、“應用與創(chuàng)新”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程教學目標彼此滲透、相互整合，落實到位。

2.教學方法運用能力

教師在開展課堂教學時，應根據課堂教學的實際，在多媒體環(huán)境下，選擇適合本課教學和學生的教學法，這樣更有利于開展教學。

3.教育信息化的理念

教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合。簡單的硬件設施不是教育信息化，計算機再高級，iPad再薄，都不是教育信息化的標志，從一定意義上講，這不是教育信息化，只是信息產品在教育領域的應用。只有把信息技術與教育教學過程結合起來，利用信息技術改造教育教學的過程才是教育信息化。

4.信息技術與課程整合

目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其它學科融合的一種教學模式。

5.教學研究能力

教育教學研究能力是指運用一定的理論和方法，研究、解決教育教學問題的能力，它是教師能力結構的重要組成部分，包括研究問題的確定、研究文獻的查閱、制定研究計劃、研究方法的選用、研究數據的處理、研究論文與報告的撰寫等等。

6.創(chuàng)新實踐能力

美國教育家布魯姆認為：能力=認知領域+情感領域+技能領域。創(chuàng)新實踐能力要求教師在知識水平發(fā)展的同時，敢于在教學上探索適合多媒體環(huán)境、與學生個性相適應的教學方法，引導學生不斷地拓展思路，提出疑問，并在教師的指導下完成各項任務。

三、教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法

教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)上述任務目標，宜采取多元培訓模式。傳統(tǒng)的集中培訓模式有著針對性強、時間短、見效快等特點，但也暴露出了固有的不足，如：專家講得多學員練得少，理論性強實踐性弱，普遍性好針對性差等，學員學得快忘得也快。為此，我們在全市范圍推行多元發(fā)展模式，既保留了集中培訓的優(yōu)點，又彌補了集中培訓模式的不足，收到了較好的效果。

1.培訓是提高教師專業(yè)發(fā)展的基礎

為了在較短的時間內讓教師掌握信息技術與學科教學的融合能力，我們做了以下工作。

第一，全員培訓。對教師進行計算機操作、農村遠程教育三種模式應用、課件制作、專業(yè)軟件使用（幾何畫板、理化生虛擬實驗室軟件、Office等）、網絡教學資源搜集應用、信息技術與學科教學融合等方面集中大面積培訓，提高教師應用信息技術的能力。

第二，有針對性的培訓者培訓。學校選派信息技術能力較強教師參加上級組織的專題培訓，即“培訓者”培訓，提高培訓者的信息技術能力和水平。“培訓者”回到學校后，開展校本培訓，提高學校其他教學人員的信息技術能力，“一人學習，多人受益”。

第三，利用網絡資源培訓。充分利用國家、省組織的國培、省培，來提高教師的專業(yè)素質。除此之外，利用網絡工具（QQ語音、YY視頻和專業(yè)視頻會議軟件）與相關領域專家、技術精英進行交流，提高教師的信息技術能力和水平。通過名師論壇、網絡微博、網絡空間與專家同行研討專業(yè)知識，提升教師專業(yè)素質。

2.觀摩課引領是提高教師專業(yè)發(fā)展有效途徑

觀摩展示，實現(xiàn)樣板帶動。觀摩課就是把利用信息技術輔助課堂教學較好的課程展示給學科教師，供他們學習和借鑒，從而提升自身教學能力的方法。為了推動全體教師的信息技術與學科教學融合的能力和水平，分三次集中推出小學、初中、高中學段各學科96節(jié)精品課程，供全市教師觀摩，然后對觀摩課進行點評研討。觀摩課充分地展示了信息技術輔助課堂教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)了上課教師的專業(yè)化素養(yǎng)，展示了教師專業(yè)發(fā)展所取得的成果，促進了教師的專業(yè)技能與學科知識的提升。

3.競賽是提升教師專業(yè)發(fā)展手段的

競賽能充分展示參與者的能力和水平，也能促進參與者努力提升自己的專業(yè)能力，更能帶動身邊的人積極效仿，努力學習，最后達到共同提高。近幾年來，我們組織教師參加國家級、省級課件大賽、論文大賽、信息技術與學科教學融合優(yōu)質課競賽，不斷錘煉廣大教師的專業(yè)能力。學校競賽重在參與，爭取人人有競賽，人人有作品；縣級競賽重在提高，選拔優(yōu)秀作品，不斷提高；省級競賽重在推優(yōu)，把優(yōu)秀作品推薦上來；國家級競賽重在出精，評出優(yōu)秀作品，供大家學習、應用。

4.教研活動是促進教師提升專業(yè)化成長的試金石

教研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，它促進教師思維能力及創(chuàng)新能力的提高，便于教師形成關于教學的系統(tǒng)性認識及解決問題的實踐能力。

在課題研究中，部分實驗學校根據本校教學實際，總結出了較好的教學模式。雙遼市第五中學以課題研究為依托，在語文科的教學中探索出了“六分一合”教學模式。雙遼市第一小學以課題研究為依托，課堂教學強化“三個意識”即：目標意識、主體意識、訓練意識。落實好“215”的教學模式即“兩個特點”，“一個嘗試”“五個環(huán)節(jié)”。四平市第十七中學以課題研究為依托，形成了三種有效的教學模式：①課堂教學，師生互動；②媒體利用，深入淺出；③網站咨詢，人機交互。雙遼市第二小學以課題研究為依托，完善多媒體與學科的整合，提出了三個“關注”：關注“學生的心理需求”，關注“學生的體驗感受”，關注“學生的知識積累”。遼河農墾管理區(qū)第二中學把課題研究落實于課堂，符合教科研的“三個服務”的方向：貼近教育，貼近課堂，貼近學生，提出“立足課堂搞研究，搞好研究為課堂”的口號，把每堂課當成研究課來上，做到“心中有課題，課課有研究”，運用多媒體輔助教學，嘗試構建“自主-創(chuàng)新-小組合作”的課堂教學模式。伊通縣教師進修學校在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中積極探索教研培訓，開展了以教育科研為理論支撐，主題教研為核心內容，網絡教研為有效載體的“三研統(tǒng)籌”的教研策略，構建教研工作的立交橋，探索研培結合的教師專業(yè)發(fā)展新途徑。

在開展課題實驗中，我們把實驗學校按照小學、初中、高中進行分組，每組中又分出農村學校、城鎮(zhèn)學校。通過培訓、競賽引導、觀摩課示范、開展教研活動等環(huán)節(jié)，參加課題研究的教師信息技術與學科教學融合的能力和水平明顯提高，目前已成為我市信息技術與學科教學融合的骨干力量和生力軍。在自身能力得到提高的同時，廣大實驗教師還能在信息技術環(huán)境下，探索出了更好的教學方法，進行有效的課堂教學。

四、教師專業(yè)化發(fā)展的評價

如何評價教師的專業(yè)化發(fā)展，是關系到能否準確檢驗課題研究成效的關鍵環(huán)節(jié)，也是指引教師專業(yè)化發(fā)展的方向標。

1.教師教學理念有了新的認識

讓學生自主創(chuàng)新，并非否定教師的教，而是要求教師能更巧妙地通過多媒體引導學生自主學習；讓學生自主創(chuàng)新并非是放任自流地學，而是有目的、有意識地學習。在教師的指導下，學生可以及時查閱更多的資料，實現(xiàn)不同層次學生的不同需求。

在教學過程中，教師形成了新的教學理念：①關注學生的生命價值，給學生以主動探究、自主支配的時間和空間；②關注學生的生存方式，教會學生自主、探究、合作的學習方式；③關注學生的學習興趣，以多媒體輔助教學，呈現(xiàn)給學生更加生動形象的知識大視野；④關注學生的學習方式，在小組中合作探究，互相幫助、相互講解；⑤關注學生的心理世界，創(chuàng)設了對學生有挑戰(zhàn)性的問題情境；⑥關注學生獨有的文化，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動；⑦關注學生的學習狀態(tài)，打破了單一的集體教學的組織形式；⑧關注學生的生活世界，打通了書本世界和生活世界之間的距離。教師也轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”，能在引導上下功夫，重視基本功訓練和自學探究能力的培養(yǎng)。

教師的教育觀念發(fā)生了轉變，從過去單純的傳授知識到開始關注學生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)教師居高臨下的地位在自主探究學習中受到了挑戰(zhàn)。一位教師說：“過去我們通常用考試成績來劃分好學生、差學生，但研究性學習讓我們看到了學生的潛能和才干，我覺得應該學會重新認識我的學生……”

2.教師教學方式發(fā)生了改變

教師將信息技術有效地融合于各學科的教學過程之中，實現(xiàn)了一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，實現(xiàn)情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式，把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生了根本性變革。

運用多媒體和信息技術進行輔助教學，在備課過程中可以將大量的配備練習儲存下來，在制作課件的過程中可以隨意地加以設計。在課堂教學過程中，除了完成既定的教學任務，不同層次的學生可以滿足自己不同的學習需求，尤其是現(xiàn)在每個課題實驗教師都是帶筆記本電腦上課，設備便于攜帶，在課堂上的利用率也大大增強，可以在課堂上針對自己的問題及時上網查閱，方便快捷。

3.學生的學習興趣有所增加

教師的專業(yè)發(fā)展如何，體現(xiàn)在課堂教學方面的就是能否調動學生的學習積極性，是否注重學生的個性發(fā)展。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生有如下進步。

學生對學習的興趣增強了。運用信息技術輔助教學，注重創(chuàng)設情境，可以激起學生的求知欲望，增強學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

自主創(chuàng)新能力明顯提高。運用信息技術輔助教學，學生開始對自己感興趣的內容進行研究，積極主動地從課本或網絡上進行查找，并嘗試和探索。

自主創(chuàng)新的習慣初步養(yǎng)成。在課題研究中，學生已經初步養(yǎng)成了自主預習與復習的習慣、樂思善辯的習慣、質疑解疑的習慣。

五、小結

信息技術環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展途徑很多。通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，培訓、競賽、觀摩課引領和開展教研活動是促進教師盡快形成專業(yè)素養(yǎng)的最便捷方法，特別適用于經濟相對落后的地區(qū)。

*本文是中央電化教育館全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2013年度專項課題“依托現(xiàn)代教育技術促進教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”（編號：132430991）的研究成果。

［編輯：莊豐源；實習編輯：黃燕玲］

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1671-7503（2016）11-0030-04