課程加載何時了

張健

課程加載何時了

張健

近日，人力資源與社會保障部辦公廳印發《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》的通知，要求“2016年秋季學期，要面向全體在校生將工匠精神作為開學第一課主要學習內容。從2017年起，要將工匠精神教育課作為新生入學第一學期的德育必修課程?！辈⒁蟾骷脊ぴ盒Ｒe極使用人社部編寫的《工匠精神讀本》開展教學。在創新創業教育方面，國務院[2015]36號文發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求“健全創新創業教育課程體系”“建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群”。在國家層面，教育部職業教育中心研究所正組織一批高層級職教專家緊鑼密鼓地進行研究，擬開發包括課程體系、教學標準、實訓系統、實踐平臺等在內的，以互聯網為基礎的，線上線下相融合的高職創新創業教育一體化教學解決方案。

面對這種應景跟風的課程設置傾向，筆者不禁感慨，我們的課程怎么了？是聽憑擺布的玩偶，還是任人役使的婢女？是“拼盤”嗎？還是“雜燴”？課程設置能如此隨意嗎？我們并不否認工匠精神教育、創業創新教育等的重要，但重要的不一定非要進課程？知識內容進課程是有一定標準和要求的，是要有基礎性、科學性、恒久性考量的，而不是隨便一個熱點來了或是一個領導講話，就必須呼應跟進并納入課程。否則，真的會貽笑大方、誤人子弟。不幸的是，我們的課程卻一直在這樣不停地打“補丁”，一直在做“加法”，課程超載嚴重。套用李清照的詞說“只恐教育蚱蜢舟，載不動這多課”。真是課何以堪，人何以堪?。?/p>

課程是對人類知識精華淘漉提煉后獲得的一種簡約化、精髓性的知識集成，它需要后學者在十幾年的時間內將人類幾千年積淀的知識財富轉化為人生智慧的鋪墊和儲備。它是人類文化知識的優選和重構的過程。對于課程設置而言，重要的是如何從“多而博”的知識海洋中，選擇“少而精”的東西編制成課程，這才是課程的真諦?？梢哉f，沒有少而精，就沒有課程。而我們這種任意疊加式的、“滾雪球”式的加載的方法，其本身就是反課程的，是違背課程設置精簡、精練、精優、精到原則的。

再從人的認知能力角度來看，與世界的豐富性和知識的無限性相比，人類的認知能力是有限的。2012年劉芳菲主持的《文明之旅·讀書之樂》節目有一組統計數據，“2011年中國共出版圖書37萬種，按一年52周，每周讀一本計算，這一年出的書就夠一人讀7115年?！币虼耍R之多，浩如煙海，我們只能“取一瓢飲”。尤其是進入課程的東西更要經過認真的篩選過濾。要將適應性廣、包容性大、概括性強、遷移性高的知識“配餐”納入到課程體系中來，這樣的知識營養性高、滋補性強，是精選的、必須的知識，既高效實用，又不會過度增加學生的負擔，是科學適度的。而倘若任意加載課程內容，也許動機是好的，希望學生多學點東西，但效果卻可能因學生不勝其荷而適得其反。

還有一點需要指出的是，我們往往喜歡用行政手段強行干預、強制推行一些內容進課程、進教材，而忽略了學校的辦學自主權、教育本身的規律性、課程設置的科學性，這是政府“閑不住的手”主觀操弄和“亂作為”的表現，可憐學校在上層強勢話語前，只能唯唯諾諾、屈從就范。即便有苦衷、意見、矛盾、問題，也不得不執行。希望我們的政府部門在教育決策（尤其是細到微觀的教學層面）時，多一點理性，少一點干預；多一點科學，少一點隨性，是該治一治我們的課程“外掛”太多、嚴重“超載”的問題了。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業技術學院三級教授）