鄉鎮初中生寫作能力提升的實踐研究

江蘇 孫建國

鄉鎮初中生寫作能力提升的實踐研究

江蘇 孫建國

閱讀和寫作是語文教學的兩個核心內容。在教學實踐中，我們往往因學生寫作能力的提升緩慢、短期效果不明顯而輕視作文教學的有效性。寫作能力提升需要知識吸納、需要素材積累，需要寫作技法借鑒和運用。

初中語文 課堂教學 作文教學 教學效率 實踐研究

鄉鎮初中的學生普遍存在畏懼作文、厭倦作文的現象。一方面是學生語文語言積累不足和表達水平欠缺，他們沒有寫好作文的“米”；另一方面是老師在作文教學中沒有激起學生寫作的興趣，獲得寫作能力的提升。在平時教學中，我關注到學生寫作能力低下的現狀；加強了作文教學的研究。

一、重視基礎，訓練學生寫好作文的基本功

我們鄉鎮中學學生的學習情況不容樂觀是教育不均衡、不公平和地域文化經濟差異造成的。我們這樣學校的學生多來自農村，他們早期家庭教育一般是不夠到位的，他們的學業輔導，良好學習習慣的養成是不足的。在九年級義務教育的實施中，不少學生在小學階段就沒有學好，到初中后，隨著學習科目的增多和學習內容的加深，學習上更是舉步維艱。因此，正視現狀，我在作文教學中，先從基礎的詞語積累、運用和句子指導開始，把作文教學融入平時的閱讀教學中去；力求在初中語文學習的最初階段培養字詞積累和運用能力。如在《繁星》的教學中，我先讓學生進行課前預習，自己找找不認識的字，不理解的詞語，查查字典，獲得字詞自我習得能力。在課堂教學中，讓學生寫一寫“半明半昧”、“眨眼”、“模糊”、“納涼”、“搖搖欲墜”、“靜寂”等詞語，結合課前預習的獲得，說說自己的理解，如“半明半昧”的“昧”的意思是什么；如不查字典，自己可以怎么去理解？同桌之間分別用這個詞語造個句子，交流交流。這樣，提高學生對詞語的理解和基本運用能力。

這篇文章可以學習借鑒的很多。文中的修辭手法是多樣的，我就讓他們在課文中找出一處比喻、擬人和排比的句子，讓他們小組合作進行仿寫。在內容學習之前，讓他們找找表現文章脈絡的詞語（“從前”、“三年前”、“如今每晚”、“有一夜”），將文章分分層次，說說各寫了什么內容。這樣，學生在尋找中就感受這篇課文的寫作順序，獲得了按照時間順序寫作的方法。

可見，在學生基礎比較薄弱的情況下，我們要降低教學目標和難度，讓學生在低起點上獲得字詞的積累，感受和體會修飾手法的運用，掌握最基本的記敘寫作的思路。這樣的能力，既是學生閱讀分析能力提升的需要，也為他們能夠寫出尚可的作文奠定基礎。

二、創設情境，激發學生寫的興趣和寫好的情感

鄉鎮初中學生生活閱歷少，學習生活相對是枯燥的，這些使得他們寫作中難有新鮮、新穎和新奇的素材，很難寫出文質兼美的作文。這是我們鄉鎮初中語文作文教學必須面對和解決的問題。如何讓學生想寫作文，有寫好的強烈渴望呢？

我在平時閱讀教學中，重視他們基本的寫作能力的習得。在作文教學中，我努力創設情境，激發他們的生活體驗和思考能力；在感受生活，激起想象思維中獲得寫的順暢與情感的宣泄，從而使得所寫作文在低水平上值得肯定。

寫人記敘性的文章是初中生寫作的主要內容。我在寫“父親”的作文訓練中，先讓學生們說說自己父親是什么樣的人？有的孩子說，自己的父親常年在外，只有逢年過節才回來，每次都是匆匆忙忙的；有的學生說，自己的父親喜歡喝酒、抽煙和打牌，平時不管自己，如果管不是罵就是打；有的還說，自己的父親對自己很好，經常和自己談心，告誡要好好學習，做個真實善良的人。在學生說談過之后，我跟學生們談父愛的話題。先多媒體出示一些外出打工的男子的衣食住行和惡劣的工作情況，讓一些孩子感受到父親遠離自己在外務工或者打拼的艱難和艱辛。然后，出示一些不顧家庭和子女家長的圖片和小故事，讓孩子懂得大人有大人的世界，我們不能狹隘的去埋怨家長。這樣，孩子們對父親的理解就深刻起來——每個人都具有兩面性，我們要辯證地看待自己的家長。然后，鼓勵學生們寫寫自己的父親，盡量寫出父親性格的復雜性。如此，學生的寫作視野開闊了，寫作的情感豐富了，他們也有寫作的興趣和寫好作文的沖動。

當然，我在作文教學中，還要針對性進行范文引路。如“我的_________父親”寫作中，我簡述了劉鴻伏的《父親》的片段，讓學生感受父親的情感變化；讀周冬雨的《我有天下最好的繼父》，讓學生獲得別樣的父愛。如此，我們學生寫出的作文不僅貼近生活，還有真實的情感和自己內心的想法。

另外，提高學生的寫作能力需要教會他們學會修改作文。每次寫作之后，我都將一些寫得比較認真的，或語言或內容或情感表達有亮點的作文拿出來進行表揚，鼓勵這些學生進一步做修改。在作文講評之前，我針對寫作情況，讓學生們先自己修改，然后合作修改；如在作文教學開始階段，我重在合適詞語的運用方面著力，讓學生圈出自己認為使用的比較好的詞語和句子，看看怎么修改更明白、順暢和有文采。從而，在修改中讓學生認識到寫好作文要注意的方面，提高他們寫好作文的能力。

總之，在鄉鎮初中的作文教學中，我們要依據學情，要低起點的開展。通過課內課外閱讀的吸納，豐富學生的詞匯，在仿寫中提高感受和借鑒能力。在作文教學中，激發他們的生活體驗，提高他們想寫的興趣；加強修改和升格作文的指導。如此，在初中三年的不斷寫作訓練和能力增強中，很多學生能獲得寫作水平的提升。

[1]黨在.初中語文閱讀教學中的讀寫結合探究[J].初中生優秀作文，2015（16）

[2]陳慧紅.提升初中生寫作能力的實踐探索[J].語文天地，2015（26）

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣岔河九年制學校）