基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語分層教學之探討
——以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院為例

胡小禮，唐力忻

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部， 江蘇 南京 211170)

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基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語分層教學之探討
——以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院為例

胡小禮，唐力忻

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部， 江蘇 南京 211170)

分析了高職英語教學中存在的問題，如教師教學觀念落后，教學模式傳統(tǒng)、生源多樣化、學生水平層次不齊；提出了針對性策略，如改變教師教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式，因材施教，實施分層教學；最后，從分層教學目標、教學模式、教學實施闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語分層教學的方案。

高職英語；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；分層教學；實施方案

0 引言

近年來，隨著適齡人口急劇減少，高職院校生源數(shù)量逐年減少，同時，高職院校招生渠道呈現(xiàn)多樣化趨勢，造成同一班級內(nèi)學生之間的英語能力層次不齊，使得傳統(tǒng)的班級授課無法適應當前的形勢，因此，有必要實施分層教學。教育部高職高專英語類專業(yè)教指委在2010年《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》(征求稿)指出“各校應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學手段，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)分層教學是高職院校英語教學改革的總體趨勢。本文分析了高職院校結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行英語分層教學的必要性，并以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院為例闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語分層教學的實施方案。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語分層教學的必要性

1.1 高職英語教學的現(xiàn)狀

1.1.1 教師教學觀念落后、教學模式傳統(tǒng)

經(jīng)過十多年的快速擴張，很多高職院校開始注重內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)外部環(huán)境的變化，積極推動教學改革，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學模式。高職英語教學也不例外。盡管如此，由于很多院校沒有采取有效的措施，保障英語教學改革真正落到實處，在不少高職英語課堂教學中，教師仍起主導作用。雖然，“以人為本”的理念已經(jīng)倡導了很多年，可是很多英語課堂教學卻沒有體現(xiàn)“以學生為本”的理念。從小學到大學，學生沒有感覺英語課堂教學有多大變化，對現(xiàn)行的課堂教學模式已經(jīng)感到厭倦，這極大地影響了學生學習英語的積極性。此外，在現(xiàn)行的高職英語教學中,為了提高英語應用能力考試通過率，教師過分強調(diào)學生對單詞、語法的死記硬背,忽略了對學生英語交際能力的培養(yǎng),導致語法知識掌握得很好，閱讀、寫作水平達到了一定程度，而聽說能力停滯不前。

1.1.2 生源多樣化、學生水平層次不齊

以江蘇省高職院校為例，目前的生源主要由三個部分組成：第一部分是經(jīng)過高考的學生，英語基礎(chǔ)較好；第二部分是通過單獨招生進校的，這部分學生沒有經(jīng)過高考，英語基礎(chǔ)稍微差一點；第三部分是對口單招進校的，這部分學生是從中職升學過來的，學生英語較差。還有一些江蘇的高職院招收的外省學生，由于江蘇高職院校在省外往往被劃分在專科最后批次，招收過來的學生英語普遍較差。由于生源渠道的多樣化，同一班級內(nèi)的學生英語水平參差不齊，差異比較大，導致教師上課時很難把握教學難度。長此以往，會導致英語基礎(chǔ)好的同學學習積極性無法調(diào)動起來，而英語基礎(chǔ)差的同學也逐漸喪失了學習英語的信心，同時，面對這樣的學生，教師也缺乏授課的激情，進而導致英語課堂的沉悶。

1.2 高職英語教學應對策略

1.2.1 改變教師教學理念、改變傳統(tǒng)教學模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始滲透到各行各業(yè)，英語教學應該要充分利用信息技術(shù)的發(fā)展成果，加大英語教師信息化教學能力的培養(yǎng)，更新教學理念，采取激勵措施鼓勵英語教師進行英語課堂教學改革。教師應將信息技術(shù)運用到常規(guī)英語教學中去,利用信息化教學手段讓學生從視覺、聽覺等各方面接觸原汁原味、更加生動的語言材料；同時充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)施和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用線上線下混合教學模式，最大限度挖掘?qū)W生的學習潛能,讓所有學生都體驗到學習樂趣,學有所成。堅持“以學生為中心”的理念，課堂教學中以學生為主導作用，充分調(diào)動學生英語學習積極性，注重課堂任務活動，把語言學習與語言活動相結(jié)合。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，鼓勵學生多聽多說，淡化語法的記憶，鼓勵學生學以致用。

1.2.2 因材施教、實施分層教學

在充分了解學生英語水平的基礎(chǔ)上，將學生分成幾個層次，并為不同層次的學生制定不同的教學目標、教學計劃和教學內(nèi)容，同時，充分利用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方位、多渠道地為不同層次的學生提供相應的語言輸入，調(diào)動每名學生學習英語的主動性和積極性，同時，也調(diào)動了授課教師的教學熱情，提高教學效果和教學質(zhì)量。 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以為不同層次的學生提供不同難度的材料，供他們在課后自主學習，也可以建立不同難度的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，供學生選擇使用。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語分層教學的實施方案

2.1 教學目標

通過分層教學，使英語層次不同的學生能找到適合自己的英語班級，通過更加有針對性的學習，提高英語應用能力，實現(xiàn)高職英語課程教學目標，為后續(xù)的專業(yè)英語學習打下堅實基礎(chǔ)，提高他們的日常英語交際能力和利用英語處理涉外事務的能力，同時提高他們跨文化交際能力，幫助他們提升就業(yè)競爭力，并未其今后可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 教學模式

分層教學模式應 “以學生為中心”，根據(jù)學生的實際水平，因材施教。針對不同層次的學生，調(diào)整教學難度并運用不同的教學方法。對高層次的班級，應采用更加靈活的教學模式，注重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性；對于層次低的班級，實施“學中(做)玩，(做)玩中學”教學模式，讓學生在參加各種課堂活動的過程中學習英語知識，特別是提高他們的聽說能力。

同時，積極將信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到分層英語課堂教學中去，構(gòu)建適合不同層次學生自主學習的教學模式。充分利用學院所建語言實訓中心，以及“藍鴿”語言學科平臺和“批改網(wǎng)”作文自動批改系統(tǒng)等教學環(huán)境與條件，改進教學手段，提高教學質(zhì)量。充分利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺、微信公眾號等移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學生提供立體化的虛擬學習環(huán)境，包括圖像、音頻、視頻、動畫等語言輸入。通過使用移動學習終端app，教師可以隨時隨地為學生提供學習材料、答疑、監(jiān)控學生的學習行為。學生只要通過各種移動終端設(shè)備，就可以隨時隨地進行英語學習。

2.3 教學實施

根據(jù)校內(nèi)入學水平測試成績，學生按照英語成績從高到低劃分為A、B、C三個層次，開展分層次教學。學生只在大學英語課程時按照此方法分班，其他課程仍按原自然編班進行。三個層次教學班都配置固定的教室和授課老師，同一時間上課，使用相同的教材，但教學目標、任務、內(nèi)容、學時、要求和考試不同，注重因材施教，分類指導。

在分層教學改革實施的過程中，加大教學信息反饋和教學總結(jié)的強度，通過使用移動學習終端app監(jiān)督監(jiān)控學生的學習行為。三個層次采取動態(tài)管理的滾動機制。在一年的教學時間內(nèi)，第一個學期末實行分層滾動，以第一學期末學生參加高等學校英語應用能力A級或B級考試成績?yōu)闃藴蔬M行分層。第二學期開學前依據(jù)學生參加英語應用能力考試成績進行滾動，重新編班。

教學評價采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，但是更加重視形成性評價。在移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的情況下，教師對學生的教學和考核更加便利，形式也更加多樣化。教師可以通過使用移動學習終端app布置任務，設(shè)定完成時間，監(jiān)控學生的學習過程。到學期末時，學習終端app會根據(jù)學生作業(yè)完成情況生成每個學生的形成性評價。

3 結(jié)語

分層教學是目前高職英語教學發(fā)展的必由之路，也是現(xiàn)階段高職英語教學改革的重要方面之一，而英語教學改革離不開現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要對現(xiàn)行的高職英語分層教學進行創(chuàng)新、變革，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高職英語分層教學結(jié)合起來，最終達到因材施教的目標，滿足不同學生的實際需求，促進高職英語教學。

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[3]郭衛(wèi)平. 高職高專英語教學面臨的問題及對策[J]. 中國成人教育，2009(9):36-37.

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(編輯 文新梅)

Discussion on Hierarchical Teaching of Higher Vocational English in Network Environment——Taking Jiangsu Maritime Institute for Example

HU Xiaoli, TANG Lixin

(Department of Basic Education, Jiangsu Maritime Institute, Nanjing 211170, China)

This paper analyzes problems existing in higher vocational English teaching, including backward teaching concepts and traditional teaching mode as well as different enrolling channels leading to students’ difference in English levels. Then it puts forward some strategies, such as updating teachers’ teaching concepts, changing traditional teaching mode as well as carrying out hierarchical English teaching based on students’ levels. Finally, it expounds hierarchical teaching plan of higher vocational English from the perspective of hierarchical teaching objectives, teaching mode, and teaching implementation.

higher vocational English; network environment; hierarchical teaching; implementation plan

2016-05-11

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2014年立項課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語分層教學研究與實踐”(課題編號：GZGZ5414-121)階段性成果；江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院2014年千帆團隊“信息化視角下的大學英語教學團隊” 階段性成果。

胡小禮(1982—)，安徽省安慶人。講師， 碩士。主要研究方向: 翻譯理論和實踐，專門用途英語。

G718.5

B

1672-0601(2016)09-0040-03