ESA模式在大學(xué)預(yù)科班英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

程 榮

(齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161001)

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ESA模式在大學(xué)預(yù)科班英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

程 榮

(齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161001)

高職英語的口語教學(xué)越來越得到重視.然而要提高英語口語教學(xué)，需要我們不斷的努力。ESA教學(xué)模式就是教學(xué)理論與實踐的相結(jié)。本文就是把ESA教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)預(yù)科班英語口語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語口語表達能力。

大學(xué)預(yù)科班； ESA教學(xué)模式； 英語口語教學(xué)

0 引言

教學(xué)改革的深入，對英語提出了更高的要求。然而在大學(xué)預(yù)科班的英語口語教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的口語水平，英語口語課堂教學(xué)至關(guān)重要。本文主要是探討ESA教學(xué)模式在大學(xué)預(yù)科班英語口語課堂教學(xué)的運用。

1 ESA模式的歷史背景

近兩個世紀以來，外語教學(xué)理論一直在不斷地發(fā)展。從最初的語法翻譯法、直接法到視聽法和聽說法，再到上世紀七、八十年代盛行的三P法、交際法。但是所有這些教學(xué)法理論對具體的課堂教學(xué)活動和技巧闡述不夠；所以如何將這些教學(xué)理論和實踐有機地結(jié)合起來已成當務(wù)之急。

二十世紀90年代末，在國際上久負盛名的英國英語教學(xué)專家杰里米.哈默，在PPP(Presentation—Practice—Production)模式的基礎(chǔ)上提出了ESA教學(xué)模式，使英語課堂教學(xué)模式向更深的層面發(fā)展。

1.1 ESA模式的基本要素是投入(Engage)、學(xué)習(xí)(Study)和活用(Activate)。

1.1.1 Engage

Engage的目的是喚起學(xué)生對語言材料的興趣，激發(fā)他們的情緒，從而更加投入地參與學(xué)習(xí)的全過程。比如：游戲、圖片等。通過這些活動，讓學(xué)生初步了解某一話題。當學(xué)生對語言材料發(fā)生興趣后，他們的學(xué)習(xí)將更為積極有效。

1.1.2 Study

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析語言材料和相關(guān)的語音詞匯 、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、等內(nèi)容,可以是教師講解的語法，也可以是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則等。

1.1.3 Activate

教師通過各種練習(xí)和課堂活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識；并鼓勵學(xué)生能結(jié)合某一情景和話題，活用各種語言技能，真正達到自由、有效交流的目的,典型的活動有：角色扮演、辯論、廣告設(shè)計等。

1.2 ESA模式的類型

1.2.1 直線型

教師首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其引入接受狀態(tài)，然后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，最后組織課堂活動，幫助學(xué)生活用所學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 反彈型

教師先投入，然后直接進入活用階段，讓學(xué)生實踐語言項目，接著教師就活動中出現(xiàn)的語言錯誤和學(xué)生遇到的困難進行講解。最好再活用,直到學(xué)生完全掌握為止。

1.2.3 雜拼型

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動將ESA三要素交叉循環(huán)地運用到教學(xué)中。

它包含了多個ESA組合，其中語言學(xué)習(xí)和交流實踐等環(huán)節(jié)更加趨于合理化，教學(xué)也更靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能最大地激發(fā)出來，會更多地參與到課堂活動中來，提高用英語進行交流的積極性，提升英語口語表達水平。

2 ESA模式在大學(xué)預(yù)科班英語口語教學(xué)中的運用

在上堂課中，給學(xué)生布置好本課堂的要練習(xí)的口語話題，Unit13 We’re trying to save the earth.讓學(xué)生提前收集大量的有關(guān)話題的材料，這樣學(xué)生能夠在本堂課中做到有話可說。

課前：在教室的墻壁上貼好有關(guān)地球污染的圖片；進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：Engage: 利用多媒體播放一首英文MV歌曲：“saving the earth”。通過歌曲讓學(xué)生感受到MV里面的畫面，地球是如何遭受到人類的破壞，以及遭受破壞的現(xiàn)狀，給人類帶來的不良后果。

教師記錄下在此階段遇到的生詞、句型和英語表達，為學(xué)習(xí)階段打基礎(chǔ)，做到有的放矢。教師在小組之間來回走動，幫助有困難的小組。

Study:教師先講解在上個階段記錄中的難點，再講解和話題相關(guān)的英文單詞、句型，和表達方式，讓學(xué)生達到會讀，會說，會運用。教師把這些單詞和表達方式給學(xué)生做好歸類。如：noise pollution : loud music, building houses, mobile phones, factories。同時要引導(dǎo)學(xué)生思考： What caused the problem? How should the problem be solved?

Activate: 學(xué)生以小組來討論這些問題，這次討論主要是找到挽救地球的方法，和保護的措施，為后人發(fā)出警示。

3 結(jié)語

總之，在課堂教學(xué)中盡可能多的給學(xué)生提供練習(xí)口語的機會，讓他們對感興趣的話題做到暢所欲談，能用英語正在的自由的去交談。

[1]Candlin, CN.PrinciplesandPracticeinCommunicativeLanguageTeaching[J]. Foreign Language Teaching and Research Press,1982.

[2]Jeremy Harmer.HowtoteachEnglish[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,1998.

[3]Tricia Hedge.TeachingandLearningintheLanguageClassroom[J]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

(編輯 文新梅)

The Application of ESA Model in Oral English Teaching in College Preparatory Class

CHENG Rong

(Qiqihar University, Qiqihar 161001, China)

The oral English teaching in higher vocational colleges has been paid more and more attention to. However, it needs continuous efforts to improve the oral English teaching. ESA teaching mode is the combination of teaching theory and practice. This paper is to apply the ESA teaching model to the oral English teaching in college preparatory class and improve the students’ oral English ability.

college preparatory class; ESA teaching model; oral English teaching

2016-09-29

程榮(1982—)，女。碩士。主要研究方向：英語教育。

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1672-0601(2016)09-0055-02