園本特色下的戶外活動場地的合理規劃

張玉玲

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園本特色下的戶外活動場地的合理規劃

張玉玲

摘 要：戶外場地是開展戶外體育活動的場所，是承載孩子發展的環境資源。戶外場地科學、合理的開發與利用，能最大限度地滿足和促進幼兒身心發展的需要。認真分析了園內場地的特點，從幼兒的需求的角度出發，對戶外活動場地進行科學的布局與規劃。突出了自然、生態、趣味、活動化、挑戰性的特點，并形成了個性化園本特色。

關鍵詞：戶外活動場地；健康發展；園本特色

戶外場地是開展戶外體育活動的場所，是承載孩子發展的環境資源。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中要求教師創設的物質環境應滲透教育意圖，為幼兒學習、主動發展提供適宜的條件和空間，并使環境盡量為幼兒所利用，以最大限度地發揮其對幼兒身心各方面發展的作用。所以，作為物化了思想觀念和教育價值觀的戶外活動場地，實質是幼兒園教育潛課程的一部分，其科學、合理地開發與利用，同樣要以《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神為指導，并形成自己的特點，才能最大限度地滿足和促進幼兒身心發展的需要。

北京市通州區張家灣中心幼兒園(以下簡稱“張家灣幼兒園”)地處城鄉結合部，占地面積6 609平方米，建筑面積3 565平方米，戶外活動場地3 020平方米，開闊的戶外是幼兒園得天獨厚的優勢。2008年，積極響應市、區教委的號召，大力開展推進陽光體育工作，不斷優化戶外活動環境。但在戶外活動的開展中，我們卻發現很多問題：如有的家長反映，幼兒園場地很大，但可玩的地方卻不多。我們也覺得還有很多戶外空間沒有得到很好的利用，如邊角區域處于閑置狀態；而且戶外區域設置后，出現了有的區域孩子愛玩，玩不夠，而有的區域設置后孩子參與率不高的問題。

通過家長的調查問卷和對孩子們“我心中的幼兒園”繪畫作品的分析，參考中外有關幼兒園戶外活動場地規劃、分割等問題的研究，結合張家灣幼兒園園本特色，對戶外活動場地進行了再次規劃和重新調整，力爭使其更加科學合理和有效促進園本課程的建設。

一、與教育理念相對接的整體設計

戶外環境對于兒童的影響，不應是簡單地提供一個場所，提供一些設施，而是將環境視為課程。它能通過色彩、形象、布局的安排隨時隨地影響幼兒的思想和行為，良好的空間環境能潛移默化地影響幼兒的道德品質和行為習慣。

張家灣幼兒園地處農村，在張家灣鎮“努力打造漕運古鎮，建設幸福張家灣”的大背景下，幼兒園制定了以“塑造身心和諧之美，奠基幸福快樂人生，培育和諧發展的陽光兒童”的培養目標。并將幼兒健康教育作為園本課程的內容進行研究與實施。堅持“教育崇尚身心和諧，發展尊重自然，課程回歸生活”的教育理念，讓張家灣幼兒園的每個孩子都能健康、積極、自主、快樂、自信的成長。所以在戶外活動場地的創設上結合園本的優勢元素，遵循了“幼兒發展需求”的原則，努力突出了自然、生態、趣味、活動化、挑戰性的特點，并形成了個性化園本特色，力求使整個幼兒園戶外環境成為一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。

二、遵循“自然性”原則 體現生態化特點

還記得兒時語文課本上《從百草園到三味書屋》的一段對自然環境的記憶：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……”在這樣的環境中玩耍，時常讓我們忘記回家。

我國現代著名幼兒教育家陳鶴琴先生非常重視和強調環境在兒童發展中的作用與重要性。他大力主張多讓孩子到戶外去玩耍，因為戶外的新鮮空氣有益于幼兒的健康，自然環境中的沙、石、泥土、水和花、草、樹木、魚、蟲、鳥、獸無不可以成為孩子們很好的玩伴。大量中外研究資料也表明：戶外空間能夠同自然界生物產生聯系，例如隨季節變化的植物景觀和動物等外環境條件。這些聯系有助于兒童的想象和認知能力的發展，激發他們的游戲和共鳴心理，感受自然的變化，理解其中的奧秘。

張家灣幼兒園在盡量保留土地的原則上進行了戶外活動場地的合理綠化，為孩子們種植了可供幼兒觀花和觀果的樹木、花草三十多種，主要分布在教學樓的前后，教學樓南面有一塊小樹林，主要種植了梨樹、海棠、紫薇等樹木，教學樓前面的操場上種植了生長速度快，而且能夠遮陰的國槐、法國梧桐；靠近圍墻的地方，還種植了樹冠較大的垂柳，為孩子們玩沙、玩水遮擋太陽；教學樓前靠近教室處種植了玉蘭、石榴、海棠等不易長高的樹種；操場與小樹林及戶外大型玩具的連接處，我們做了一個寬度達6米，高度為4米的木質長廊，廊上有時爬滿金銀花，有時爬滿絲瓜、葫蘆。做到了三季有花，四季常青，兩季有果。如春天雪白的梨花、粉嫩的桃花、成簇的迎春、玉蘭、夏天火紅的石榴花、海棠花、清香的金銀花，有利于孩子觀察和體驗，秋天掛滿枝頭的糖梨、山楂、石榴、海棠吸引著孩子們，孩子們在親手采摘的過程中享受收獲的喜悅。豐富的植物景觀讓孩子們感受到了季節的變化。

在綠化時我們還注意到了垂直綠化的層次性，不僅有高矮不同、錯落有致的樹木，樹下還種植了20多種草本的花草，這些花草也保證了春、夏、秋三季錯落有致地開放。而且由于綠化較多，也引來了很多昆蟲，七星瓢蟲、螞蚱、苲草牛、蝴蝶、蜜蜂、小蝸牛、蟋蟀、知了等成了孩子們觀察嬉戲的“小伙伴”。

種植園地活動也是幼兒園戶外活動的重要內容之一。其實種植活動的目的不是讓孩子們熟練掌握栽培技巧，而是使他們在活動中感受植物具有的生命力以及陽光、土壤、水分具有的巨大力量，獲得具有孩子特點的心靈感悟。親自播種、澆水，到收獲的季節還可以采摘成熟的蔬菜或各種果實。園地栽種能吃的作物，不僅容易引起孩子的興趣和關心，也是他們通過食用自己栽培的作物，體驗人類生活和自然的關系。為此我們專門在教學樓后，為孩子們開辟了一片好娃娃農莊，用低矮的柵欄圍擋起來，農莊分為兩部分，一部分是果樹休閑區，一部分是種植區，種植區按班級劃分出了10塊，每班根據孩子們的意見，自己決定自己班級種植的內容。這些土地的養護和種植工作就是幼兒教育課程的一部分。如小班在開展的種小麥、收小麥、磨小麥、包餃子的系列活動中感受到糧食的來之不易，讓幼兒學會珍惜糧食。

三、遵循“趣味性”原則 突出了科學、探索的主題

從孩子們“我心中的幼兒園”的繪畫元素中，迪士尼樂園中的城堡，屬于孩子的天地，秘密花園等充滿了探險的元素。所以與綠化相間我們為孩子們設置了玩沙、玩水、玩泥、科學探索內容的游戲環境。小樹林里開鑿了一個小魚池，魚池里面有個小水車，小水車是靠壓水機里面壓出的水，通過高低不同的用竹筒做成的管道流下后來帶動水車轉動的。沙土游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，幼兒可以通過揉沙鑄型、堆沙造山、挖沙成洞等游戲鍛煉創造能力。特別是當沙子與水相結合時，可以容納大量孩子進行活動。小樹林里還有一個“好娃娃觀察室”，小屋里面陳列著各種動植物的標本，孩子們也可以在此把收集到的動植物制作成小標本，同時也是孩子們戶外活動玩累時的一個休閑小屋。小樹林的路面曲曲彎彎的，有的是水泥面的、有的鵝卵石鋪成的、有的是木板面的、有的是滾木面的、有的是石磚面的，有的干脆是大石頭面的，孩子們走上去，腳底可以有不同的感覺。教師還經常利用這種不同材質的彎彎曲曲的小路和環繞小路的樹木，用彩旗線纏繞，為孩子們設計一個“迷宮”陣，組織孩子們進行“破陣”游戲。

在水源附近，我們為孩子們做了一個泥工操作臺，孩子們可以在這里盡情地玩沙、玩泥。操作臺上還專門為孩子們砌制了一個展示臺，這個展示臺由一個個大小不同的洞洞構成，孩子們的泥工成品可以擺放在里面。假山處，我們不僅設計了幾個長短不同的山洞，供孩子們探秘、躲藏、玩耍，而且在山前山后還制作了一個傳聲筒，孩子們可以在彼此看不到對方的情況下進行對話。

四、遵循“活動化”原則 進行場地的科學分割

1.滿足不同年齡特點的戶外活動場地的劃分

小班幼兒在活動方式上，一般選擇較為安靜和運動量小的活動，活動也在較小范圍內進行，而角色游戲中也需要在幼兒教師的帶動下參與，在操場進行粗大活動的幼兒人數相對較少。所以我們就在教學樓東側開辟了一塊50米×10米的長方形塑膠場地，安放了蕩船、小滑梯、小秋千、轉椅等小型玩具以及各種球類、車類等可移動的玩具。平時玩具靠邊擺放，為孩子騰出一半的活動空間，進行走、跳、追逐的游戲，教師也可利用周圍的體育器械帶領孩子開展角色游戲。

中班兒童的活動方式逐漸從偏于靜態的游戲過渡到動態游戲中，活動場地的范圍較小班幼兒大。同時，在走訪教師的調查中，了解到中班幼兒對動物故事開始感興趣，角色扮演游戲偏向于對課堂所聽的故事。例如，《狼來了》《小白兔》《小紅帽》以及《喜洋洋灰太狼》等角色的扮演。而大班隨著幼兒年齡和學習經驗的增加，游樂活動的方式逐漸趨于粗大活動。這時就要考慮到戶外活動場地能否滿足他們進行粗大活動的需要。所以把教學樓前面劃分成東西兩塊操場，東側是中班活動場地，西側是大班活動場地。由于東側操場緊靠小班操場，而且小班與中大班的活動是分開的，所以中班戶外活動時還可利用小班場地，既解決了中班人數多，比較擁擠的問題，還充分利用了小班場地上的器械，滿足他們角色游戲的需要。西側的大班活動場地400多平方米，完全是平坦的塑膠場地，只在操場周圍放置了隨手可拿的小型玩具材料，如輪胎、可拆裝的平衡木，梯子、籃球架、足球門以及一些購買和自制的玩具材料。東、西2塊操場可以說是孩子們進行集體游戲的最佳場所，而且每塊操場都分別在東、西、南、北4個方向設置了4個出入口，便于孩子們活動時有序轉換場地。

另一方面，大一點的孩子在體力、技巧等很多方面都比年齡小的孩子要強。為了避免小一些的孩子在大孩子面前產生挫敗感或被大孩子碰撞造成不安全因素，將中、大班的體育器械區設立在了東南角。

2.根據地形、地貌、氣候特點設置活動區域

幼兒戶外活動的頻率往往受氣候環境的影響。例如溫度高低、天氣好壞的影響。所以在戶外活動區域的設置上，還考慮到了園內的地形特點和本地的氣候特點。如張家灣幼兒園西邊場地是一塊近似于三角形的梯形，北寬南窄，雖然占地面積有300多平方米，但因為處于教學樓與小區高層中間，所以形成一個風口。夏天時比較涼快，而冬天風大時特別不便活動，就利用這兒的地形做了一個假山。假山的地勢做成了北高南低，北寬南窄，而且上面鋪滿了綠油油的草坪，這種地形不僅使園內路面有了坡度變化，是幼兒鍛煉大肌肉的活動場所，而且也擋住和削弱了從北面刮過來的風，起到了調節小氣候的作用。到了冬天，“雪”是兒童可以利用得最棒的材料，他們可以在坡地上滑雪，可以堆雪人，可以打雪仗。假山也形成了園內一道美麗的風景。

為了將外界天氣條件帶來的負面影響降至最低，我們將玩沙、玩水、玩泥區設置在了南側的小樹林里，既能遮陽，也避免了北方大風將沙子吹走。教學樓后面有一塊空地是和小區協商要過來的，由于原來這塊500多平方米的地是道路兩側的綠化，地勢比園內高，而且下面走了小區的高壓線，所以只能用來種植，就將其開辟成了“好娃娃農莊”種植園。

對于閑置的邊角區，我們也充分進行了開發和利用。如院墻東南角有一處狹窄的三角形地帶，什么玩具都放不下。于是我們為孩子設置了一個簡易的戶外小廁所，方便孩子戶外活動時使用，因為從戶外再跑回教室內上廁所，有時小點的孩子根本來不及。再向北擴展的三角地帶仍然不寬闊，我們就在此設計了幾個跌宕起伏的小山丘，供孩子們爬坡。同時在東南側圍墻處，做了一個水流動的墻面管道游戲設施，讓幼兒探索水流動的方向和所產生的動力，夏天幼兒經常開心地光顧這里。

3.各區域的有序相連與互動

對園內空間的分隔是定義用途、保證活動順利進行，避免不同活動之間相互干擾，創造良好活動空間的有效途徑。這可以使幼兒感到安全，并且支持正在進行的活動，如張家灣幼兒園不僅有3塊供不同年齡段幼兒活動的“體育運動區”，而且還設置了“自然科學活動區”“綜合體育器械區”“野趣拓展區”“種植區”“車區”“休閑區”“交通棋牌區”等不同的戶外區域。如車區正好是貫穿于體育運動區與自然科學活動區、綜合體育器械區、野趣拓展區中間的一條環形水泥路，就自然地將幾個區域分割開來，保證了各區域活動的獨立性。但每個區之間既有邊界，又有相連接的出入口。每個體育運動區用矮喬木和草坪做隔擋，這有助于教師對孩子的照看和管理。綜合體育器械區用舊輪胎圍擋，與自然科學區的小甬路相連，這樣教師開展情景性體育游戲時，可以把兩個區域連接起來使用。大班的體育運動區正好與木質長廊的攀爬區相連，所以教師會把操場上“摘果子”的游戲順理成章地延續到“休閑長廊區”。

考慮到幼兒年齡特點，運動持續時間短，易產生疲勞感，在運動場內設置了幾個休閑區，以便幼兒運動后及時緩解緊張和疲勞，如在小樹林里放置了休息的蘑菇桌椅，在體育運動區四周設置了樹圍木制小座椅，在車區穿越長廊處設置了長條座椅，在種植區設置了盛放農具的小木箱，同時也是孩子們勞動休息的場所，使戶外各種活動做到動靜交替，勞逸結合。

五、遵循“挑戰性”原則 投放設施和活動材料

體育運動中形式多樣、富有挑戰性的活動，不但吸引幼兒主動參與，讓幼兒從活動中獲得驚栗感、好奇心、冒險感、征服感等各種體驗；更能培養幼兒大膽、自信、勇敢的心理品質，那么材料的挑戰性尤為關鍵。如我們利用花園的自然景觀，在小魚池上搭上木板、果樹間拉上障礙線，是對幼兒平衡和鉆的能力的一種新的挑戰。利用園內樹杈低矮，易于爬的樹做攀爬練習，在較高一些的樹下放上梯子具有更高的挑戰性。這樣可以滿足兒童自身小尺度對高大的好奇，滿足兒童對樹上世界的好奇，使其充滿自豪感。

在體育器械區我們專門設計了一個高5米的大型玩具，借助玩具的柱子拉起繩子創設了走繩區，從滑梯上垂下粗細不同、光滑程度不同的繩子讓幼兒進行爬梯練習。假山區上設置了攀爬網和車胎坡道，山體內設置了山洞、傳聲、勇敢向前沖的索道，孩子們可以在這里進行軍事游戲，攻敵堡，奪紅旗，搶占制高點，充滿了野趣和挑戰。

六、遵循“個性化”原則 與園本課程結合的元素設計

所謂“個性化”就是針對自己園內實際，考慮園內幼兒的發展現狀，創設有利于解決幼兒發展中問題，推進園本課程建設的戶外環境。如通過幼兒發展評價的分析，發現幼兒的投擲水平較弱，上肢臂力不足，于是就確定了“幼兒上肢發展游戲的實踐研究”的教研課題，結合研究活動的開展，我們相繼在戶外場地投放了開展上肢游戲所需的玩具材料，包括吊環、單杠、雙杠、拳擊袋、攀登架等戶外大、中型玩具。使活動的開展取得了實效性，幼兒投擲水平測試優秀率達到了92%。

又如結合“十二五”課題“幼兒挑戰性運動游戲安全與策略的研究”，兩次對假山進行了設計改造，由原來的2米的高度，增至到4米的高度，而且改造成具有野趣的，包含攀爬、鉆洞、迷宮、懸垂索道、滑行、棧道、崗樓、跌宕起伏的小山坳等能夠開展“野戰”游戲的拓展場所，深受孩子的喜愛。孩子們在拓展訓練中，培養了勇敢、自信、堅韌的意志品質。

七、結束語

游戲是孩童的工作，是孩子的“心理維生素”，孩子的學習就是通過游戲實現的。幼兒園的戶外活動場地是為幼兒游戲和休閑提供的物質環境，是幼兒園教育潛課程的一部分，所以我們要充分挖掘其教育價值，合理地利用它，使它在促進幼兒發展中發揮最大的作用。

參考文獻

[1] 孫娜.幼兒園戶外環境設計探討[D].重慶:西南大學,2013.

作者信息

張玉玲，本科，一級教師，園長。北京市通州區教工幼兒園，101113