巧用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)

郭 斌 于 波

巧用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)

郭 斌 于 波

信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行著深刻的變革，如何更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為廣大教育工作者積極探索的課題。如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

信息技術(shù)；初中地理教學(xué)；多媒體課件

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)逐漸改變了人們生活的方方面面，也為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的活力。作為初中階段的一門(mén)重要學(xué)科，地理學(xué)科兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)，具有內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣、與生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，地理學(xué)科的教學(xué)非常適于與信息技術(shù)手段相結(jié)合，如果能夠巧用信息技術(shù)，則能夠大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，對(duì)提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果甚為有益。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初見(jiàn)成效，但由于部分教師經(jīng)驗(yàn)不足，在信息技術(shù)的運(yùn)用中依然存在著一些誤區(qū)。例如，在教學(xué)中，有的教師依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在信息技術(shù)的應(yīng)用方面不能做到以點(diǎn)帶面、靈活應(yīng)用，僅僅是將以往板書(shū)在黑板上的內(nèi)容改為通過(guò)多媒體課件的方式進(jìn)行展示，授課方式依然是以教師口頭講授為主，其作用僅僅是節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，并沒(méi)有真正發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依然缺乏興趣。再如，一些教師雖然對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有正確的認(rèn)識(shí)，試圖通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用充分激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和接受程度，在教學(xué)中幾乎每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都使用大量精美的多媒體課件進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入和延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)于冗雜，重、難點(diǎn)不清晰，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化吸收。任何事物都具有兩面性，在運(yùn)用過(guò)程中我們一定要講究技巧和方法，掌握尺度和節(jié)奏，趨利避害，使其最大限度地發(fā)揮有益作用。下文中筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，以期為教學(xué)提供有益借鑒。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)極富吸引力 素材密切聯(lián)系生活實(shí)際

情境創(chuàng)設(shè)是初中地理教學(xué)中的常用教學(xué)方法，即教師通過(guò)一定的手段創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的情境，并通過(guò)此情境導(dǎo)出所要講授的課程，使授課過(guò)程自然展開(kāi)。作為課程開(kāi)始的第一步，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果至關(guān)重要。當(dāng)前，人們生活在一個(gè)信息觸手可及的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代的初中生常常能接觸到大量常規(guī)的信息，如果教師所選用的情境創(chuàng)設(shè)素材過(guò)于普通，學(xué)生依然會(huì)覺(jué)得乏味，因此，教師在選擇素材時(shí)應(yīng)力求別具一格，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，并且素材不能是空洞、虛幻的，應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生看得見(jiàn)，想得著，學(xué)得到，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授初中地理《非洲》一課時(shí)，如果單純地以介紹非洲大陸地形、氣候、人文等科普型的資料為素材，“挑食”的學(xué)生往往很難提起興趣。因此，筆者以新聞上經(jīng)常出現(xiàn)的“索馬里海盜”為切入點(diǎn)導(dǎo)入課程，進(jìn)而引出非洲的相關(guān)地理知識(shí)。上課鈴響后，首先應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段以“特種部隊(duì)解救被索馬里海盜綁架的人質(zhì)”為主題的電影《菲利普船長(zhǎng)》的片段，片中索馬里海盜在印度洋公海劫持一位貨輪船長(zhǎng)作為人質(zhì)并乘坐小艇逃往被稱為“非洲之角”的索馬里，美國(guó)海軍在地理信息系統(tǒng)上標(biāo)記出逃亡小艇的坐標(biāo)和離岸距離，并精確計(jì)算出小艇到達(dá)索馬里岸邊的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解救出了人質(zhì)。當(dāng)學(xué)生看完短片后，被故事情節(jié)深深地吸引了，并對(duì)索馬里產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)筆者適時(shí)地為學(xué)生講解索馬里在非洲大陸的位置，并在地圖上模擬出片中小艇的逃亡路線，在講述過(guò)程中自然地將沿線的非洲東海岸、紅海、印度洋等地理重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了講述，學(xué)生個(gè)個(gè)聽(tīng)得興趣盎然，印象也非常深刻。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在興趣得到充分激發(fā)的情況下完成了對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大大提高。

二、多媒體課件課件應(yīng)簡(jiǎn)潔明了 力求以點(diǎn)帶面

多媒體課件是初中地理信息化教學(xué)中的一項(xiàng)重要工具，一份優(yōu)秀的多媒體課件對(duì)教師授課節(jié)奏和授課內(nèi)容的把控至關(guān)重要，因此，教師要注重增強(qiáng)自己課件制作的功力。初中地理教材的編排通常是按照從大洲到國(guó)家，從地理位置到資源、人文為順序進(jìn)行的，這種編排方式由大到小、由表及里，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。如果教師每節(jié)課都將全部知識(shí)點(diǎn)羅列在多媒體課件上，不僅會(huì)因課程內(nèi)容繁多而導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也不利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中全局思維的培養(yǎng)。基于初中地理內(nèi)容的上述特點(diǎn)，教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)當(dāng)注重簡(jiǎn)潔明了，僅將具有整體代表性的主干問(wèn)題布置于多媒體課件上，把補(bǔ)充細(xì)枝末節(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程留給學(xué)生，這樣不僅能夠提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的參與感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒍嗝襟w課件的作用最大化，也有利于提高學(xué)生的思維能力。

例如，在講解初中地理《亞洲及歐洲》一課時(shí)，筆者一改以往地理教材中先介紹歐亞大陸地理知識(shí)，再以中國(guó)、俄羅斯、印度、法國(guó)為代表重點(diǎn)講解的教學(xué)思路，先在多媒體課件上重點(diǎn)安排了歐亞大陸的國(guó)家分布、地形、氣候、資源及人文知識(shí)，隨后便以化整為零的方式將中國(guó)、俄羅斯、印度、法國(guó)4個(gè)國(guó)家的主要知識(shí)點(diǎn)布置在多媒體課件上，在上課時(shí)我先為學(xué)生講解歐亞大陸的基本情況，再讓學(xué)生按照地形、氣候、資源及人文的順序?qū)?個(gè)重點(diǎn)國(guó)家的內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣，學(xué)生僅僅通過(guò)一張歐亞大陸地圖和4張國(guó)家地圖便對(duì)整個(gè)歐亞大陸的地理知識(shí)產(chǎn)生了充分認(rèn)知，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的成就感，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，并且學(xué)到了以點(diǎn)帶面、舉一反三的能力，將來(lái)在進(jìn)行《拉丁美洲》和《巴西》等章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)便能觸類旁通。

三、知識(shí)點(diǎn)拓展延伸要做到“短平快” 點(diǎn)到即止

初中地理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，在進(jìn)行初中地理的教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)拓展。

例如，在講解《中東》一課時(shí)可以為學(xué)生拓展一些“阿以沖突”的知識(shí)，在講解《印度》一課時(shí)學(xué)生拓展一些“印巴分治”的知識(shí)等，通過(guò)這樣的知識(shí)拓展可以勾起學(xué)生的求知欲，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，拓寬學(xué)生視野。但是，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)拓展的限度，知識(shí)延伸應(yīng)當(dāng)“短、平、快”，避免因?yàn)橥卣怪R(shí)而導(dǎo)致課程內(nèi)容主次不清、課程講解時(shí)間過(guò)于縮短的情況。此外，在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，教師應(yīng)能夠做到點(diǎn)到即止，避免過(guò)分展開(kāi)講解，而是巧妙地將知識(shí)拓展的環(huán)節(jié)以作業(yè)的方式留給學(xué)生課后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)檢索完成，這樣不僅能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)減少課堂時(shí)間的過(guò)度消耗，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上筆者提出的建議僅為從教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，相信隨著信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的廣泛與深入，更多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)得到充分挖掘，為教學(xué)提供更多有益的借鑒。

[1] 宋勇.基于多媒體技術(shù)的高中地理情景教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016(7):29-30.

[2] 吉淑娟,鐘永江,吉喆.利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)方法[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2013(Z1):84-85.

[3] 于連之.淺談信息技術(shù)促進(jìn)初中地理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育,2015(27):161.

郭斌，本科，一級(jí)教師。山東省淄博市高青縣第五中學(xué)，256300

于波，本科，一級(jí)教師。山東省淄博市高青縣第三中學(xué)，256300