“滲透式”跨文化交際能力培養模式研究

◆孫 哲 王 麗

(沈陽醫學院)

“滲透式”跨文化交際能力培養模式研究

◆孫 哲 王 麗

(沈陽醫學院)

隨著高校外語教學改革的日益深化，我國外語教育界普遍認為，外語教學不再是單純的語言教學，而需要與目標語國家的文化相結合，注重培養學生的跨文化交際能力。作為課題研究成果，在構建跨文化交際能力框架的基礎上，對“滲透式”跨文化交際能力培養模式進行探討，為高校學生跨文化交際能力培養提供依據。

一、跨文化交際能力

跨文化交際是指具有不同文化背景的人從事交流和溝通的過程。在全球化背景下，不同文化的碰撞、交流和融合已不可避免，這使得人們亟需恰當運用語言文化知識與他文化成員進行有效而得體交際實踐的能力[1]，以接受超越物理空間不斷而來的文化信息，而這正是跨文化交際能力，即人們成功進行跨文化交際所需的能力和素質。

在高校外語教學改革日益深化的今天，對高校學生跨文化交際能力的培養已引起我國外語教育界的關注。越來越多的專家和學者認識到外語教學不再是單純的語言教學，而需要與文化相結合，注重培養學生的跨文化交際能力，啟發學生通過分析目標語國家文化的特點，比較中外文化的異同之處，以便更好地進行外語學習。進而實現《國家中長期教育改革與發展綱要(2010-2020)》中所提出的“要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”這一目標。因此，近年來對高校學生跨文化交際能力的培養已成為我國外語教育研究的重點之一。

二、跨文化交際能力框架

在對現有跨文化交際能力構成框架進行分析和歸納后，我們發現：專家、學者通常從知識、技能、態度、意識層面分析跨文化交際能力的構成；普遍認為跨文化交際能力是一項綜合能力，其構成極為復雜；成功進行跨文化交際需要交際者具備語言、文化、交際等多方面知識；跨文化交際能力各構成要素相輔相成、共同作用。

在課題研究中，我們通過問卷調查發現研究對象均強調跨文化交際能力構成的全面性：跨文化交際能力包括直接作用因素和間接作用因素，各構成要素之間有相互補充、替代功能；跨文化交際中遇到的困難主要來自語言障礙和文化差異；跨文化交際涉及多方面知識，包括文化知識、語言知識和其他知識；跨文化交際能力是一種綜合能力，語言能力是跨文化交際的基礎，強調非語言交際能力和業務能力的重要性；態度層面可歸納為交際態度和個人態度兩大范疇，尊重和禮貌對于跨文化交際至關重要，成功進行跨文化交際需具備較好的個人素養。

三、“滲透式”跨文化交際能力培養模式

構建適合我國高校外語教學的跨文化交際能力培養模式是課題研究目標。首先，我們對現有跨文化交際能力培養理念和模式進行研究。然后，對跨文化交際人士進行訪談和問卷調查并研究我國高校跨文化交際能力培養現狀。最后，以上述研究為基礎進行“滲透式”跨文化交際能力培養模式構建。

在對已有跨文化交際能力培養理念和框架進行研究后，我們發現：國內外專家大多認為跨文化交際能力培養應貫穿于外語教學各環節之中；外語教學中應將文化教學和語言教學緊密結合；進行文化教育時應本族文化與他族文化并重，重視跨文化交際實踐。訪談和問卷調查結果也顯示，跨文化交際能力的知識部分是學習者長期積累的成果，自學被視為習得跨文化交際知識的最重要方式；跨文化交際實踐是能力部分提升的主要途徑；跨文化交際態度和素養的提升與家庭教育、學校教育、個人學習、跨文化交際經歷和實踐有關。

依據“滲透式”培養模式，高校外語教學中跨文化交際能力培養的目標是通過高校外語教學，使學生在跨文化交際能力的知識、能力、態度、素養四部分全面發展和提升，能夠有效、得體地進行跨文化交際，逐步成為跨文化人，最終實現跨文化交際能力的自主性培養和可持續發展。在這一培養模式下，跨文化交際能力培養應遵循四個原則：培養內涵明晰化、培養實施體系化、培養方式多樣化、培養過程漸進化。在“滲透式”培養模式下，我國高校跨文化交際能力培養在知識、能力、態度、素養四個方面均有特定的培養內容；應注重跨文化交際能力中顯性和隱性作用要素的共同培養，使學生跨文化交際能力的各構成要素均衡發展、整體提升。

四、結語

跨文化交際能力的培養涉及多方面內容，因此，對高校外語教學中跨文化交際能力培養進行徹底研究并取得建設性成果是項艱巨的任務。限于研究資源、精力、能力等諸多因素，本研究有待進一步擴大研究范圍、豐富研究內容、挖掘研究深度。因此，對“滲透式”跨文化交際能力培養模式在高校外語教學各要素，如課程設置、教學大綱、教學方法、測試評估等方面的研究將成為后繼研究重點。

[1]張衛東，楊莉.跨文化交際能力體系的構建——基于外語教育視角和實證研究方法[J].外語界，2012，(02)：8-16.

本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“‘滲透式’跨文化交際能力培養模式研究”(課題編號WYZDA14023)研究成果。