淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

◆郭力敏

(內(nèi)蒙古赤峰市林西縣下場寄宿制小學)

淺談情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

◆郭力敏

(內(nèi)蒙古赤峰市林西縣下場寄宿制小學)

小學語文教學的主要目的在于培養(yǎng)學生對語文知識的興趣，幫助學生夯實語文知識的基礎(chǔ)。教學方法的合理應(yīng)用是提高課堂效率的關(guān)鍵性策略，在新課改工作不斷推行的過程中，小學語文教師也對自身的教學工作進行了全面的改良和創(chuàng)新。課堂實踐證明，情境教學法在小學語文教學中效果突出，值得借鑒。重點分析了情境教學的基本教學理念，說明了情境教學的重要意義，并提出了小學語文教學中應(yīng)用情境教學的有效策略。

情境教學法 小學語文 教學策略

小學生的年齡偏低，對待新知識的學習存在著明顯的被動性，傳統(tǒng)的語文教學模式中教師處于絕對的主體地位，導致課堂氣氛沉悶，效率不高，這與素質(zhì)教育的理念背道而馳。為了解決這個問題，激發(fā)學生的學習興趣，小學語文教學引入了情境教學的理念，效果良好。

一、情境教學的基本教學理論及內(nèi)涵

情境教學法的主要發(fā)展理論依據(jù)包括：情感和認知的相互作用、認知的直觀性原理、事物的相似性原理、有意識與無意識心理、智力與非智力因素相互統(tǒng)一的原理。小學語文教學中的情境教學是指：教學過程中教師根據(jù)本節(jié)課程所講述的內(nèi)容借助相關(guān)的情緒或是形象創(chuàng)設(shè)具有一定的場景。通過教學情境的創(chuàng)設(shè),有效吸引學生的注意力，從而使學生正視整個學習過程，樹立正確的學習態(tài)度和觀念。在這種主觀思想的帶動下，學生對語文知識的學習熱情將會大幅提升，從而更好的理解課本中的內(nèi)容。簡單的說，情境教學法的本質(zhì)在于通過對社會或者是生活中的相關(guān)內(nèi)容進行反復的提煉，將其與教學內(nèi)容生動的結(jié)合在一起，從而激發(fā)出學生的內(nèi)在情感，實現(xiàn)寓教于樂、寓教于情的目的。

二、情境教學應(yīng)用于小學語文的重要意義

情境教學法的實施對于提高學生的理解能力、培養(yǎng)學生的思想情感、激發(fā)學生的思考能力方面都具有重要的作用。

興趣是最好的老師，小學生對于學習的重要性理解的并不透徹，很多情況下他們只是將學習當做一種任務(wù)，并沒有真正的感受到語文知識的重要性。將情境教學法應(yīng)用于語文教學的過程中可以快速的拉近語文知識與實際生活之間的距離，使同學們能夠真實的感受的語文知識的存在，體會語文知識所帶來的樂趣；其次語文教學中的情境教學可以通過特殊情境的設(shè)置，激發(fā)學生的內(nèi)在情感和自我思考，語文教學中長時間應(yīng)用情境教學方法可以使學生逐漸培養(yǎng)起一種自主思考的思維和能力，提高學生的自我認知水平；此外，小學生雖然年齡較小，但是其自我意識較為明顯，情境教學方法可以通過相似問題的或是情境的設(shè)置激發(fā)學生的內(nèi)在情感，幫助學生樹立起一種自信，拓寬語文學習的視野；同時，在新課程改革工作不斷推行的過程下，傳統(tǒng)的語文教學方式逐漸顯露出明顯的弊端，情境教學法作為一種創(chuàng)新性教學模式，可以幫助教師突出教學重點和難點，省略教學過程中不必要的鋪墊，這既方便學生的理解也可以提高學習效率。

三、情境教學應(yīng)用于小學語文的有效策略

小學語文課堂中教學情境的創(chuàng)建需要教師充分的發(fā)揮教學語言的作用。合理的教學語言通常能夠達引人入勝、事半功倍的效果。教學語言是吸引學生注意力最為直接的方法。小學生的普遍心理特點是好奇心比較強，容易被新鮮的事物所吸引。因此情境教學中的語言表述切不可平鋪直敘，而是要堅持輕松、幽默的語言風格，在結(jié)尾處也可以適當?shù)囊靡蓡柕恼Z氣，引發(fā)學生的好奇心，實現(xiàn)教學情境與后續(xù)教學內(nèi)容的有效銜接。比如，某小學語文教師在進行《藍色的樹葉》一課的教學時，首先與學生進行對話交流“同學們，有誰知道樹葉是什么顏色的啊？”同學們回答“綠的”“黃的”“紅的”。老師點頭微笑“看來同學們對樹葉的了解很多，那么有沒有人見過藍色的樹葉呢？”通過們紛紛表示沒有見過。之后老師對學生說“今天啊，老師就要帶領(lǐng)學生看一看藍色的樹葉，希望同學們看完之后，告訴老師這個藍樹葉到低是如何出現(xiàn)的呢？”基于此，教師順利的完成了教學內(nèi)容的引入，在接下來的教學環(huán)節(jié)中，同學們的表現(xiàn)都很積極，課堂效果良好。

新語文課程標準中指出，新時期的語文教學工作一定要以激發(fā)學生的主動意識和進取精神為主要目標，積極鼓勵教師采用合作、自主等方式進行教學。因此教師要通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，將學生帶入到文章所體現(xiàn)的思想境界當中，使學生充分了解到作者的思想情感以及課文所要表達的核心內(nèi)涵，激發(fā)學生自主學習的熱情。

為了保證情境教學的有效性，教師在課程開始之前需要進行大量的前期準備工作，篩選合理的教學案例或是教學情境。比如，教師在教學的過程中可以盡量選擇學生在日常生活中比較常見的情境，只有這樣學生對老師提出的問題才有發(fā)言權(quán)。如果為了追求課堂深度忽略了情境設(shè)置的合理性，可能會導致學生無法準確抓住課堂教學的重點，也會挫傷同學們參與課堂討論以及進行獨立思考的熱情，導致情境教學失敗。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用作用突出，效果明顯。在新時期內(nèi)，教師一定要明確新課標對小學語文教學提出的要求，充分尊重學生的個性化心理特點，將情境教學法與課堂內(nèi)容相互結(jié)合，活躍小學語文的課堂教學氛圍，提高語文教學的效率。文中提出了關(guān)于小學語文應(yīng)用情境教學法的相關(guān)策略，希望與同行教學工作人員共勉，共同推動我國語文教學事業(yè)的進步與發(fā)展。

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