對多媒體輔助下歷史教學的思考

◆柴亞軍

(甘肅省天水職業技術學校)

對多媒體輔助下歷史教學的思考

◆柴亞軍

(甘肅省天水職業技術學校)

多媒體的便利性大大改變了歷史教學，多媒體輔助下的歷史教學中，要處理好多媒體與教師主動性、知識與能力、教學方法與學習方法之間這三個關系，將促進歷史教學的有效性。

多媒體 歷史教學 思考

一、多媒體與教師主動性關系的思考

在教學實踐中，有些老師把教學內容按照標題內容結構化，然后將結構化的內容做出多媒體幻燈片課件，在課堂上予以播放，完成教學。有些老師是將標題內容和圖片結合，教學中讓學生觀察圖片，讓學生描述圖片，教師對圖片所反映的內容進行串講，有些老師是將教學內容和圖片結合，沒有進行超鏈接，一張幻燈片一張幻燈片的播放，結果一節課要制作好多張幻燈片，給學生視角帶來疲勞，效果也并不是太好。

出現以上問題的原因，主要是因為歷史學科內容具有許多資源可供利用，教師將資源作為多媒體載體的內容來呈示，沒有更多地思考學科自身知識的邏輯性，沒有思考知識呈示的心理學依據，也沒有仔細思考歷史學科自身的特點以及多媒體的功能與不足，致使多歷史輔助下的媒體教學出現了不協調的現象。

在歷史教學中，多媒體的優點是非常多的。多媒體在歷史教學中具有呈示信息作用、佐證歷史內容作用、設置情境作用。多媒體能夠便捷地呈示文字材料，能夠提供情境圖片，能夠播放史料錄像，能夠播放影視視頻，能動態演示事件的過程，能夠提供知識結構等。總的來說，多媒體對推進歷史教學起到了革命性的作用，將改變以前許多的教學方法和模式。

在充分利用多媒體時，還應該思考解決好教師主動性的發揮，使二者之間相互結合，發揮教師主動性與多媒體的優點，更好地實現歷史教學。

二、多媒體輔助下知識與能力關系的思考

知識與能力，歷來都是每個老師必須面對的一對矛盾。知識與能力是相互依存，辯證存在的，沒有無知識的能力，也沒有無能力的知識。知識是能力的基礎，能力是知識的體現，二者之間出現任何一方的偏廢，教學的效果都要大打折扣。歷史基礎知識是很多的，從時空維度來分析，首先包括時間、地點，凡是發生重大事件的時間是基礎知識，凡是發生重大事件的地點是基礎知識，在重大事件中參與的人物是基礎知識，事件的簡單過程是基礎知識，除此之外，與之相關的相關物品、圖表、歷史材料、歷史結論、歷史觀點、歷史階段特征、歷史基本線索、歷史發展過程等都屬于歷史基礎知識。歷史基礎知識是歷史發展的簡要過程，中學生掌握的歷史基本上由主要的事件來組成，掌握了歷史基礎知識，也就基本上掌握了歷史發展的基本過程，也能理解歷史發展的基本規律，這對學生以后學習和閱讀歷史架構了時空觀念，也為判斷歷史資料和是非問題提供了基本的依據。

在歷史學習中，閱讀作為一個常用的學習方法是必須掌握的，歷史最大的特點是解讀，讀是必不可少的。在教學中，讓學生閱讀教材內容，讓學生對閱讀內容進行畫線或者標注進行閱讀，摘抄關鍵詞，并引導學生按照政治、經濟、思想文化歸類，在復述時，按照歸類的情況進行復述，或者按照什么時間、什么地點、什么人發生了什么事件來進行復述，這樣經過一段時間的訓練，學生的基本能力會得到提高。

多媒體能夠快捷地呈示圖片、文字資料、錄像等內容，能夠為學生迅速的呈現學習情境，創設“史”，讓學生解讀“史”，在讀“史”的過程中讓學生訓練讀、摘抄、標記、觀察、復述、描述、整理等學習能力，將解讀的內容歸納成基礎知識，自主構建適合學生的史學基礎知識，這些基礎知識可能因人而異，在中學階段，因受制于學生的學識與知識面，不會出現很大的差別，得出“論”。這樣，多媒體不再成為提供教師念教學內容的工具，不再成為教師僅僅提供知識結構，呈現知識體系的工具。多媒體成為創設歷史教學情境的工具，將教師的教學設計和學生的學習緊緊連接起來，解決知識學習和能力提高的關系問題。

三、教學方法與學習方法之間關系的思考

教學方法是教師為了實現教學目標，促進學生學習而采用的方法。不同學科因為學科特點會有不同的教學方法。歷史學科的教學方法主要有講授法、討論法、探究法、活動法等。教師的教學方法一定要轉化成學生的學習方法，學生的學習才會有效，并且才會逐漸將學生引導到會學上來。以前在沒有多媒體時，教師更多的是使用講授法來完成教學的，一本書一支筆一張嘴巴講到底，在這種教學方法下，學生的歷史學習被認為能背會書本的內容就學會了歷史，歷史學習成為重復呈現書本內容的過程。如今，隨著網絡等學習渠道的增多，老師一講到底的方法已經不能適應學生的學習狀況了，同時也不能夠培養學生的學習方法和學習習慣。多媒體的出現，解決了老師無法很好的呈現過去資料和內容的問題，多媒體教學讓歷史教學變得靈活起來，也簡便起來。但在現實中依然讓我們很困惑的是許多的學生依然不喜歡歷史，對學習歷史覺得很無聊，教師也很無奈。多媒體要在教學方法和學習方法之間架起橋梁，需要老師將教學更進一步，將教學方法轉化成學習方法。比如，講授法，講授法可以分為講述、描述、講解。老師通過多媒體將關鍵詞呈現在多媒體上，或者將一事件的圖片等資料信息呈現在多媒體上，可以讓學生來根據圖片、資料進行講述事件過程，對某一圖片，讓學生描述細節。對教學內容讓學生繪制表格進行歸納整理，教師補充。設計活動，教師通過多媒體呈示活動設計的具體細節與要求，學生一目了然，不會因為聽不清或記不住而忽略某些細節，導致活動的效果打折扣，教師對學生進行角色分配，并強調學生進行記錄、交流、發言、整理等要求，在教學中要實行，學生為了完成教學任務，必然要參與其中，從聆聽、參與、討論、記錄、表達等各個環節參與其中，學生設計活動，組織活動的能力也會在學習中提高。

[1]歷史教學新視野.