基于多媒體技術的高中地理情境教學研究及應用

宋 勇

基于多媒體技術的高中地理情境教學研究及應用

宋 勇

就高中地理情境教學的內涵和高中地理進行多媒體教學的原則進行闡述，從而提出多媒體技術下進行高中地理情境教學的策略。

多媒體技術；高中地理情境教學；研究及應用

新課程改革使得傳統的高中地理教學模式不適應高中地理教學的更好發展，過去一味地要求學生掌握知識點，提高應試能力的教學要求已經不適合當今社會的發展以及當今社會對學生的能力要求。如今，更看重的是學生的綜合素質和能力，對學生的動手實踐能力提出了很高的要求，這就使得高中地理的教學重點要轉移到培養學生在地理方面的綜合實力，要努力使學生的潛能在課程的進行中不斷得到開發，使學生不僅僅掌握地理課程中的知識點，還要培養學生將其所學應用到實踐的能力，培養學生創新的能力。

一、高中地理情境教學中多媒體的使用原則

多媒體技術下的高中地理情境教學的實行適應了新課程改革的要求。所謂基于多媒體技術下的情境教學就是在情境教學中，創設情境的手段多樣。多媒體以其多樣的課堂呈現效果，使得情境教學的實現更加豐富多彩。基于多媒體技術下的情境教學就是指在課堂中利用多媒體技術，根據課程內容的需要將所需內容用多媒體設備呈現在學生面前。主要是通過圖片、文字、聲音以及視頻等多種形式呈現。在多樣的情境中重復教學的重難點知識，使學生的學習興趣得到提高，促進課堂有效進行。

1.科學性原則

世間萬物都有普遍的規律，高中地理也有其應有的規律，在進行情境教學或是利用多媒體技術的時候要遵循這些規律，不能違背這些規律。同時，在設計課題內容時，要根據學生的身心發展特點以及教材的內容進行設置，不能脫離地理的實際去講一些不符合實際的內容。需要符合科學性原則。例如，教師在進行高中地理關于“世界氣候帶”部分內容講解的時候，先要遵循氣候帶形成的基本原理，在講解的時候一定要清楚地告訴學生這些氣候帶是怎么形成的，這樣才能更有利于學生對這部分知識的理解和掌握。此外，在對世界氣候帶的課堂情境設置中，還要考慮到學生的接受能力，從學生容易接受的知識點作為起點，然后慢慢對學生進行引導學習。

2.真實性原則

真實性原則是指在高中地理的情境教學中，教師設置情境時要根據實際情況，根據教材的真實內容展現問題的現實意義。在使用多媒體技術的時候，要盡量使多媒體呈現的內容接近學生的實際生活，符合學生的年齡特點，使學生對課堂所展現的內容比較容易接受，才能到達預想的教學效果。如果在進行教學情境設計的時候脫離實際，那么學生在課堂上就會覺得內容很抽象難懂，很難融入課堂，對實現預期的教學效果是背道而馳的。

3.適應性原則

適應性原則就是要求多媒體技術下的高中地理情境教學要培養學生具體問題具體分析的意識。利用多媒體技術，教師將課堂中的內容進行情境創設，符合學生的認知能力和生活實踐的同時，要滲透具體問題具體分析的意識。學生在適應性原則的指導下，會更容易接受多媒體技術下的高中地理情境教學中所教的知識，有利于學生對這方面知識的理解和掌握，提高教學效率和質量。

4.探究性原則

探究性原則是利用多媒體技術，在高中地理情境創設的過程中體現出情景交融的氛圍，可以更好地服務于教師的課堂教學以及學生的學習和理解，在進行情境交融的學習中可以使師生之間進行互動，活躍課堂氣氛，使課堂氣氛輕松又愉悅。學生在跟教師的互動中還可以激發出自主學習和探究學習的欲望。遵循探究性原則可以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的習慣，是多媒體技術下高中地理情境教學要遵循的重要原則。

二、高中地理情境教學中多媒體運用的策略

1.遵循學生身心特點進行情境教學的創設 達到啟發學生的目的

高中地理教學要想達到比較好的效果，提升學生對課堂的求知欲是很重要的。教學說到底是學生的學習，學生能夠學習、愿意學習，教學的目標才能夠實現。因此，在進行高中地理情境創設的時候，要根據學生的心理發展特點，符合學生在這個階段所能達到的接受知識的能力和水平，才能激發學習的學習興趣，成為學生積極思維不可缺少的內部力量。在這種情況下，學生才會認真地對待每一次課堂的教學，才能主動開動腦筋，主動思考教學中的問題，積極探索解決問題的辦法。

教師在課前進行地理教學的情境創設工作是在運用先進的教學理念武裝自己，使自身達到一個良好的教學準備，這樣有利于教師對教程的深度開發和教學工作更加順利地開展。學生在教師的帶動和啟發下能夠更加積極地地投入到知識點的學習和掌握中。例如，在講解“世界各地的地勢分布”部分內容時，教師要先考慮到學生正處在一個有自己想法的年齡，不是教師三言兩語能夠改變的，但是，他們也正處于對世界各地的景物的無限好奇中，這就比較有利于學生對本部分知識的學習和理解。針對學生的這一年齡特性，教師應該在進行地理情境教學的創設時加入一些能夠展現各地地理狀況的風景圖片，然后通過觀察圖片，引導學生在圖片分析中了解到各地的地勢狀況。

2.在多媒體技術下的情境教學中培養學生的發散性思維

高中階段的學生思維是很敏銳的，對外界事物有其獨特的觀察能力。因此，這一階段對學生思維的培養很重要。高中地理情境教學可以利用學生的這一特點，培養學生的發散性思維。地理知識中很多內容是比較形象具體的，很多知識點都可以通過圖片的展示讓學生看到很形象的地理情況。在實際應用中，教師應充分發揮多媒體情境的豐富性，積極創設互動的學習情境，讓學生都參與到課堂的學習和討論中。通過這種方式的教學不僅可以縮短學生和教師之間的距離，使學生更加自如地在課堂上展現自己的潛力，還可以使學生的積極性和求知欲提高，激發學生進行思維。教師在學生進行思考的過程中，需要進行適當的引導，培養學生從多方面、多角度進行思考，從而有效培養學生的發散性思維。例如，在講解“山地垂直地域分布規律”這一部分內容時，教師在課前要進行資料的搜集和整理，準備一些相關的圖片在課堂上發到學生手中，每組一張，進行小組討論。在進行討論的過程也是學生進行思維的過程。學生在思考到一些結果之后，教師可以適當給一些建議和指導，要求學生對自己的結果進行驗證，然后查看是否還有其他的解釋。學生在教師的這種引導下逐漸養成發散性思維。這種發散性思維對整個高中的學習也是至關重要的。

三、結束語

多媒體技術下的高中地理情境教學是新課程改革的一項突破性教學模式，是不同于以往的任何一種教學模式的，在很多學校的實踐中得到了肯定，是有利于教學發展的一種新型教學模式。

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［2］ 盛啟紅.淺析多媒體在高中地理教學中的應用［J］.教育教學論壇，2014（39）：241-242.

［3］ 張少華.多媒體技術在高中地理教學中的應用思考［J］.中國教育技術裝備，2015（11）：138-139.

［4］ 陳鳳俠.高中地理教學中多媒體技術的融入及應用［J］.亞太教育，2015（26）：230.

［5］ 陳常蘭.多媒體技術在高中地理教學中的應用［J］.學周刊，2013（17）：142.

作者信息

宋勇，本科，中教二級。山東省平度市第九中學，266700