讓個性化學習數據在云端流淌

仇立崗 孫佳藝

讓個性化學習數據在云端流淌

仇立崗 孫佳藝

銳捷“云課堂”有別于傳統桌面虛擬化教學軟件的特性，將軟件的服務焦點聚合在普通學科的常態化應用上，將個性化學習、分組教學、課堂評價管理以及學習社區的新理念進行了整合。從教學實踐的視角，分析了“云課堂”的教學支持特點，讓更多的基礎教育同行借此了解并敢于嘗試這一新技術。

“云課堂”；個性化學習；課堂評價管理

隨著信息技術的不斷發展，新媒體、新技術不斷涌入基礎教育課堂，諸如慕課、微課、電子書包、個性化學習、智慧教室、學習分析、未來教室、學習管理系統等教育技術名詞不斷挑動著一線教育工作者的神經，如何選擇合適的技術工具，在不改變現有教學流程和習慣的基礎上，讓課堂真的因為技術的存在而高效起來，成為很多一線教育工作者的研究課題。

作為中央電化教育館“2015年新媒體新技術教學應用研討會暨第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”的承辦單位，我校有機會搭建了山東地區第一間“云課堂”教室。共有3位教師參與了“云課堂”的教學試點工作，并參加了中央電教館“2016年新媒體新技術教學應用研討會暨第九屆全國中小學創新（互動）課堂教學實踐觀摩活動”，推薦的3節應用“云課堂”進行教學的課例，從一萬余節參評課例中脫穎而出，獲得2個一等獎、1個三等獎的成績。值得一提的是，我校推送的《泥地救援》一課還受邀參加了現場展示和評獎活動。這讓我們有了分享使用收獲的沖動，希望能給有興趣嘗試這一新技術的同行以啟發。

一、“云課堂”讓課堂教學和評價管理更便捷

不同的學生在學習習慣、認知水平、學業水平等方面本身就有或多或少的差異，而我校的小學部建立伊始，為滿足周邊居民的入學需求，大量的學生是從周邊學校的生源中拼湊的，因此這些差異就顯得尤為突出，主要表現出合作與競爭意識不足、學習動機不強等問題，教師在備課時往往不能兼顧班上所有學生，難免造成有些學生“吃不飽”，有些寫生“吃不了”的情況。

為了解決學校課堂教學面臨的這些具體問題，學校探索實踐了一種新型的小組合作學習模式，即“三人行”合作學習小組，并在此基礎上建立了新的學生發展系統。“三人行”合作學習小組通過異質構組的辦法建立起來。首先，教師根據本班學生的學業水平、學習特點、個性特征等方面對學生進行評估。其次，根據評估結果，將這些學生分為三大組。最后，根據學生的實際情況，每組出一人，自由選擇搭配形成三人學習共同體。教師在課上根據各小組的表現通過以小組為整體、分級錯位賦分的方法激勵學生互學、共享成果。每個小組中，如果學業水平較低的學生能夠積極參與課堂，踴躍回答問題，則給予小組更多的分數，以此激勵學困生學習的興趣。

“云課堂”內置的課堂分組教學及評價管理系統，很好地支持了“三人行”合作學習小組的課堂實踐。可以根據不同班級的實際情況，按照課堂需要的人數進行自由分組，目前我校采取的是3人一組，學生登錄后，教師進行點名，然后就可以根據情況，用鼠標在學生管理界面對學生進行編組，保存分組后，數據化的“學習共同體”瞬間完成。課堂教學中過程中，教師可以進入分組管理界面，對不同小組的課堂表現進行賦分。我們學校的做法是：組內學習能力最弱的學生答對給3分，中等學力的學生答對給2分，學力最強的學生答對給1分，“云課堂”對不同權重的賦分有著良好的支持，同時在各組間切換實現了同屏現實，避免了很多移動端評價軟件來回翻閱查找小組浪費課堂時間的問題。

在“云課堂”錯位賦分的功能支持下，既發動了小組內的合作，又充分利用了小組間的競爭，實現了合作與競爭的和諧。在這個合作與競爭的過程中，學優生往往通過指導、幫助學困生學習，在獲得組內高分的同時，實現了由“學會”到“會教”，再到“會學”的轉變，而學困生在自己的努力和同伴的幫助下實現了從厭學到想學最終顯現了樂學和學會的轉變。極大地改善了課堂學習氣氛以及學習成效。

當然在使用中，我們也發現“云課堂”在課堂教學和評價管理時存在的一些設計問題。例如，軟件目前支持的最大分組數為12組，對于4～6人的分組支持較好，而對于2～3人的大班額分組時，則會遇到了一些操作問題。再如，積分賦分后，反饋界面重疊，需要多次關閉方可返回教學界面，降低了教學操作的流暢性。

二、“云課堂”讓個性化學習變得更穩定

在傳統教學中，教師常常困擾于如何將課堂延伸，如何讓學生在課堂上獲得知識并鍛煉其運用知識能力。傳統的課堂目前是用書本及提前預習的方式由一個點向另一個點的延伸，而不能由點及面，特別是缺少對浩瀚的網絡資源的引入。雖然平板電腦也能支持個性化教學，也可以讓學生在教師制作的豐富的電子書中學習，但復雜的前期準備、不確定的網絡可靠性，往往讓教師苦不堪言。而云課堂穩定的網絡連接，多系統的可靠支持，不同用戶界面的靈活切換，資源獲取途徑的暢通，讓眾多學科教師真正可以“無憂”地調用信息媒體。

例如，在我校推送的《夕陽真美》課例中，最后一個環節是教師嘗試讓二年級的學生由課文延伸到課外，在“云課堂”這種穩定的環境中讓學生在瀏覽器中嘗試尋找自己的需要的詩句，并學會自己進行分析處理，去掉無用的留下有用的并在“三人行”學習共同體里進行分析交流進行碰撞。突破了線下教學資源的局限性，讓線上資源融入課堂被師生充分利用。可靠的網絡環境，實時的屏幕轉播和分享，是很多平板系統很難穩定實現的，而“云課堂”卻輕而易舉地實現了。

三、“云課堂”讓個性化學習資源和學習數據更清晰

如今，大家越來越關注學生的個性化學習體驗。同時對知識的運用能力的判別，也不再是通過反饋系統獲得的一個統計表，而成為按學生、按知識點的一種系統分析，這一分析數據不僅僅是一個評價結果，而成為重要的課堂生成元素，重新作用于學習本身，甚至延伸成為到下一步教學改進的重要參考。

“云課堂”不僅支持分層、分組的資源發布，同時支持個性化的反饋測試，既支持個別搶答，也支持全班必答。模板化的檢測設置，讓教學反饋變得非常簡單和明了。例如，在我校推薦的《泥地救援》課例中，教師發布了不同的任務要求，要求不同小組，向處于各自不同位置的機器人發出操作指令，讓他們完成救援任務。學生獲得了不同的位置信息，反饋回來的解決方案也是豐富和有創造性的。“云課堂”在資源分發和學情反饋中給予了很好的支持。在課堂最后的知識檢測環節，教師很快就獲取到了班級內的個性化學習數據，如“傳感器模塊”的學習情況全班掌握得很到位，“參數設置”的學習個別學生還需要加強。教師根據數據分析情況馬上采取針對性的教學補救措施，取得了較好的課堂效果。

在使用中，如果能讓每節課的學生檢測數據，從課內向課外打通，在現有的師生賬號系統外，增加家長或第三方分析賬號，或許課堂學習數據的價值將會被挖掘的更加有效。

四、“云課堂”讓學生社區成為學習共同體的有益補充

在“云課堂”學生端有“朋友圈”功能，每一次教師的評價都以積分兌換勛章的方式出現在學生的賬號里，學生之間還可以進行交流。在我校推送的《夕陽真美》案例中，學生從網上搜集出自己喜歡的有關夕陽的詩句后上傳給教師，教師進行批復后就呈現在作業空間內，同班級的每個學生都可以查看并進行回復，甚至還可以點贊。讓學生將自己的學習成果在云課堂的學生社區進行共享，充分發揮學習共同體的作用，同時讓不同學習小組間得學習資源得到共享，實現了“1+1大于2”的作用。

“云課堂”除了建立學生社區，讓學生在社區內實現無障礙交流和進行生生評價之外，學生個人獲得的活動積分可以在學生社區累計顯示，學生可以根據積分獲得各種榮譽勛章，勛章是可以長期在賬號里累計，并在學生社區里進行排行，增強評價的長久性和可持續性。積分、勛章以及排行榜的功能設置，完全將孩子們最熱衷的“網游”模式遷移到現實的課堂中，使得原本枯燥的課堂學習成為學生欲罷不能的“游戲任務”。

五、結束語

“云課堂”的引入，給我校參與試點的教師帶來了耳目一新的課堂感受。它既能兼顧傳統課堂教學的需求，又針對現有的新課程改革所要求的課堂教學及管理模式給予了高契合度的研發；同時讓有想法進行個性化學習實踐和游戲化學習社區建設的學校有了一個基礎的工具和抓手。當然，由于試點的時間尚短，我們對“云課堂”中“作業空間”“數據挖掘”等功能還沒有充分研究；對于如何開展個性化學習方式的應用，以及課內外學習數據的打通都有待銳捷研發部門和學校應用人員的協同創新才能完成，但我們相信，“云課堂”必將在未來的基礎教育陣地發揮出更有實效的作用。

作者信息

仇立崗，在讀碩士研究生，一級教師，副校長。孫佳藝，大專，二級教師。山東省青島滄口學校，266024