中小學教師網絡學習共同體內隱性知識共享障礙及對策研究*

史進玲

中小學教師網絡學習共同體內隱性知識共享障礙及對策研究*

史進玲

隱性知識共享是中小學教師通過網絡學習共同體進行社會互動、促進知識建構的主要途徑。為有效地提高社會互動效果，基于網絡學習共同體理論和教師專業發展現狀，探討了目前網絡學習共同體中影響隱性知識共享的主要因素，結合網絡學習共同體的特點和教師發展需求提出了促進隱性知識共享的具體對策。

網絡學習共同體；中小學教師；知識共享；專業發展

隨著信息技術在教育中的廣泛應用和教育改革的深入開展，中小學教師的終身學習、專業發展已經成為國內外教育研究領域所關注的核心問題之一。2012年教育部發布的《關于印發<小學教師專業標準（試行）> 和<中學教師專業標準（試行）>的通知》中明確指出，提升教育教學專業化水平，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力，具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。目前，在教育信息化環境下，為有效實現教師的自主學習與協作學習，促進教師專業發展，網絡學習共同體應運而生并在教師專業發展中發揮著日益重要的作用。

一、網絡學習共同體的特點與研究現狀

學習共同體是指一個具有共同愿景或目標的教育人員，如教師、專家、輔導者等為其學習提供交流、支持服務而構成的團體［1］，他們圍繞知識點或復雜問題進行討論、溝通，實現成員知識水平或能力提升的學習方式。隨著建構主義學習理論、協作學習理論、分布式認知學習理論等教育教學理論的發展，學習共同體正逐步發展為一套完整的理論體系。目前，學習者通過網絡平臺在數字化或電子化空間中進行學習共同體的構建，形成了全球化的虛擬社區，即網絡學習共同體，也稱“在線學習共同體”。網絡學習共同體具有以下特點。

1.社會的互動性

互動性是網絡學習共同體的基本特征，在網絡共同體中互動分為交換、合作、沖突3種形式。在互惠互贏的目標下，交互和合作有助于提高共同體內成員的互動積極性、信任度，能充分發揮網絡共同體的優勢。但是，在沖突性互動中，互動雙方的目標存在不統一或對立性，在共同體中沖突性互動如果不能及時處理或制止會嚴重影響或降低互動效果。因此，在文化視域下，營造良好的互動氛圍，對于網絡共同體中的構建和有效應用具有重要意義。

2.交流的便利性、時效性 身份的真實與虛擬性

網絡共同體使學習者在全球范圍內進行虛擬社區組建，改變了傳統的教師學習和交流方式，提供了同步、異步的智能共享與知識互動平臺，成為教師終身學習和可持續發展的有效專業環境。在網絡學習共同體中知識傳遞速度快，成員具有真實與虛擬性雙重身份，學習者無須面對面即可進行自由、輕松的交流與溝通。

3.知識的共享性與學習的依賴性

在網絡學習共同體中，根據知識能否清晰地表述和有效的轉移進行區分，知識的傳遞形式包括顯性知識和隱性知識兩類。其中，顯性知識是指能夠通過數字、語言、公式、符合等形式清晰表達的知識類型，而隱性知識是相對于顯性知識而言的，表示難以通過知識媒介表達的知識類型。在網絡共同體中共享的知識主要是顯性知識，而對隱性知識的傳遞往往比較少。在知識共享中，成員之間通過相互促進，相互依賴，在和諧的社會互動中才能達到共同的愿景，從而形成了以學習依賴性為特點的社會團體。

二、中小學教師網絡學習共同研究現狀

教師共同體代表一種社會結構［2］，教師學習共同體是促進教師專業化和提升教師專業素養的有效途徑和平臺，引起了國內外教育工作者的廣泛關注和深入研究［3-6］。目前中小學教師的網絡學習共同體分為自組織和有組織兩種類型，主要通過SYS（Social Networking Services）、QQ、微信、博客、論壇等平臺進行搭建。國內成功的中小學網絡學習共同體平臺有中國教師研修網、全國中小學教師繼續教育網［7，8］和教研網。隨著新課程改革在國家基礎教育中的不斷深入和發展，在中小學教師中完善師資隊伍建設、培養終身學習能力，逐步提高專業素養已成為當代教師教育領域研究的核心問題。劉佳龍等對中小學網絡學習共同體中教師參與合作的方式、狀態調查發現，教師處于“學習者”角色比例大，而“合作者”“協助者”“旁觀者”所占比例較小［3］。周效章等基于網絡學習共同體進行了中小學教育技術能力培訓實踐［7］，在教學成果評價和總結中發現學習共同體中存在學員信息技術能力較差，基礎教育信息化區域建設不均衡、培訓教師力量薄弱等問題。而且，在中小學教師學習機制中教師自主學習意識較差、學習方式單一、協作能力不強、缺乏有效的激勵機制等等影響教師專業的提升。

三、中小學教師網絡學習共同體內隱性知識共享的障礙分析

在網絡學習共同體，教師作為學習者以“互惠互贏，共同進步”為宗旨，實現知識的共享。在知識共享中顯性和隱性知識都包含了大量的信息，對于教師知識的建構、掌握良好的學習方法與交流技巧等具有重要作用。但是在學習共同體中傳遞的內容主要是顯性知識，例如解決問題步驟、電子資源共享等方面，而隱含在個體中的工作經驗、情感、處事風格、思維模式等隱性知識很難實現知識的外化和共享。影響隱性知識共享的因素主要包括以下幾方面。

1.隱性知識的內涵

從人類認知的角度分析，隱性知識往往是內化在個體腦中的文化意識、價值取向、思維模式、情感等內容，在認知的指導下表現在能力方面主要體現為無形的工作、學習、交互的技能、訣竅、經驗、方式等。從對隱性知識的分析可知，知識的高度內化、個體化、難以度量和表達是隱性知識的內涵，它決定了在網絡學習共同體中隱性知識共享的難度。

2.網絡學習共同體中知識的傳遞方式

在網絡學習共同體中知識的傳遞方式主要通過成員之間討論一個議題、解決難點或完成某個目標實現知識的傳遞，在知識共享中代表隱性知識的文化意識、價值取向、經驗化等認知的知識在個體中很難表現出來，如何將隱性知識建構出來，實現隱性知識向顯性知識的轉移是知識外化的重要基礎。

3.成員的個體差異

由于個體受家庭背景、教育環境、成長經歷等方面因素的影響，成員之間存在很多的差異，這種差異在個體中主要表現在價值觀取向、性格、能力、人生觀等方面，在網絡學習共同體中各個成員之間知識素養、合作方式與交際習慣差異限制了隱性知識在交流中的建構，隱性知識的表達和傳遞往往發生在具有同種知識素養或知識水平的成員之間，因此搭建良好的互動環境有利于隱性知識的共享。

4.網絡學習共同體的文化氛圍

由成員的個體差異可知，不同的個體對待事物的分析和處理具有不同的決策，這種不同的認知和決策就形成了一種特有的文化。在網絡學習共同體中成員之間的互動就是跨群體文化的一種學習交流方式。而知識的共享和互動主要建立在成員之間有共同目標，共同意愿的基礎上，在網絡學習共同體中如果沒有統一的、有組織的文化氛圍將不利于知識的共享，從而影響隱性知識在成員之間的轉化和共享。

四、中小學教師網絡學習共同體內隱性知識共享的解決對策

1.中小學教師專業發展動機提升 進行有效的知識管理

在教師教育改革背景下，教師由原來傳統的教書育人角色轉變為學術型、科研型、伙伴型、職業型的教師綜合體。在網絡學習共同體中，學習動機是實現共同體成員進行積極互動的關鍵因素。中小學教師作為共同體成員，自主學習能力的培養，對自身專業能力的要求，通過學習共同體所實現的目標有助于社會互動中隱性知識的共享，在交流中使隱性知識不斷轉化為顯性知識，促進隱性知識的共享。教師要改變原來的教育觀念，善于自主學習，敢于創新，與時俱進。因此在網絡學習共同體中，需要注重提高中小學教師的學習動機，在建構主義學習理論、協作學習理論、分布式認知學習理論的指導下，通過自組織的網絡學習共同體進行有效的知識管理。

2.中小學教師信息技術能力提升

以物聯網和云計算為核心的信息技術的快速發展和應用，網絡學習共同體和教育改革對中小學教師的信息技術能力提升提出了更高的要求。教師對信息技術的學習不能僅僅停留在理論層面，需要注重實踐應用能力，網絡學習共同體的搭建、應用、管理需要一定的信息技術支持，為有效的知識共享提供基礎。

3.健全網絡學習共同體互動激勵機制 提升社會互動效果

在中小學教師網絡學習共同體中，成員在虛擬化的環境中無法真實地感知或了解對方的個人素質、知識涵養，成員之間的交流有時往往限于幾次或短暫的溝通，不利于隱性知識的表達和傳遞。為提高互動效果，需要在分析成員差異和網絡共同體傳遞方式的基礎上，進行有組織的互動管理，健全完善的互動激勵機制，發揮網絡學習共同體中互動領袖的作用，通過“專家引領，有效管理、共同進步”的思路下，提出有效的互動管理方案，提高隱性知識的共享效果。在教師專業發展動機的培養中，需要有效的教育激勵機制，鼓勵引導教師主動學習，提升教師專業發展動機。

4.培養合作意識 營造和諧的文化氛圍

社會互動是網絡學習共同體的本質特征，在信息交流與知識建構中培養自主學習和合作學習，是提高教師專業能力的必要途徑。教師需要不斷學習專業知識，加強自身能力的培養，提高團隊協作能力，培養敬業精神和合作意識。在跨群體的文化中的團體中，應該培養成員合作意識，使成員在共同的愿景下，積極有效地創建團體文化。營造和諧愉快的文化氛圍對于知識的互動、學習的協作提供了良好的環境，成員之間能夠增強信任感、提高互動熱情和歸屬感，有利于隱性知識向顯性知識的轉移，幫助隱性知識的共享，提高互動效果。

五、結束語

教育信息化和教育改革為教師的專業發展提出了更高的要求。分析教師學習機制，研究知識的共享情況，有組織地構建網絡學習共同體，為中小學教師專業發展提供了超越時空限制的專業互動平臺。在社會互動中隱性知識共享往往比較困難，厘清目前網絡學習共同體中影響隱性知識共享的重要因素，提出解決對策對提高社會互動效果，促進教師專業發展具有重要意義。

［1］ 岳莎.基于知識管理的教師網絡學習共同體模型的構建與實踐［D］.西安：陜西師范大學，2014.

［2］ 趙健.學習共同體［D］.上海：華東師范大學，2005.

［3］ 劉佳龍，葉昕.基于教師網絡學習共同體的中小學與大學合作研究［J］.學園，2015（25）：34-35.

［4］ 商利民.教師專業學習共同體研究［D］.廣州：華南師范大學，2005.

［5］ 仕超.試論新課程背景下教師學習共同體的構建［J］.宿州學院學報，2008（4）：135-138，53.

［6］ 武俊學.基于網絡的教師學習共同體研究［D］.保定：河北大學，2006.

［7］ 周效章.中小學教師教育技術能力培訓：基于網絡學習共同體的實踐［J］.現代教育技術，2010（6）：144-148.

［8］ 盧強.國內學習共同體研究現狀與進展分析［J］.中國遠程教育，2012（5）：29-35.

作者信息

史進玲，碩士，講師。河南許昌學院國際教育學院，461000

本文系2016年河南省教師教育課程改革研究項目“信息化背景下中小學教師網絡學習共同體的構建研究”（編號：2016-JSJYYB-116）研究成果之一。