制造技術雙語課教學改革探討

董瑞峰內蒙古工業(yè)大學材料科學與工程學院　內蒙古呼和浩特　010051

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制造技術雙語課教學改革探討

董瑞峰
內蒙古工業(yè)大學材料科學與工程學院內蒙古呼和浩特010051

摘要：分析制造技術——鑄造、成形和焊接雙語課的教學現狀，針對教學中存在的問題和該課程的教學特點及教學大綱要求，探討該雙語課的教學改革方法，希望能夠提高教學效果，對本科生的培養(yǎng)起到積極作用。

關鍵詞：雙語課；存在問題；教學方法；教學效果

制造技術——鑄造、成形和焊接是我校材料成型專業(yè)本科生教學的專業(yè)基礎課之一。是我校響應教育部在2001年提出的加強大學本科教學的具體措施，其中要求各高校在3年內開設5%～10%的雙語課程的號召于2008年開設的一門雙語課程。其目的是在進行語言學習的同時，教授學科的專業(yè)知識，以培養(yǎng)學生具有國際大公司工作的能力，并取得了一定成果[1]。該課程教材《制造技術第1卷：鑄造、成形和焊接》內容非常廣泛，包括有色金屬和黑色金屬的概念、用途及其涉及的金屬熱處理工藝，鑄造工藝、鍛壓工藝、軋制工藝、擠壓工藝、拉拔工藝、沖壓工藝、焊接工藝、粉末冶金、塑料加工等，幾乎概括了材料成型專業(yè)學生未來可能接觸到或從事的主要相關領域的專業(yè)知識，而且還介紹了作為一名工程技術人員應該掌握的盈虧平衡分析方法，用以測算設計方案是否可行，能否為企業(yè)帶來利潤等，是一本非常全面的材料專業(yè)百科全書，對培養(yǎng)本科生成為一名優(yōu)秀的工程技術人員意義重大。該書原書是由美國北愛荷華大學 (University of Northern Lowa)工程技術系教授PNRao所著，由機械工業(yè)出版社組織審定和修訂，尤其現在本科生采用的第3版，由原來第2版的29章內容整理改寫為12章，使內容更系統(tǒng)完整、文字更加簡潔易讀，符合中國人的閱讀習慣。盡管如此，但在該課程的備課過程中還是發(fā)現了一些編寫上的問題，在給學生的授課過程中也有一些心得和體會，本文一并進行總結和分析，以期對該教材再版質量改善、對該課程本科生教學效果提高有所幫助。

1　教材編寫上的失誤

在本教材備課過程中發(fā)現，第3版教材存在許多編寫失誤，給學生的預習和學習造成了混亂。如目錄中2.2“Ferrous Materials”翻譯成了有色金屬，而實際應該為黑色金屬，2.3“Non-Ferrous Materials”翻譯成了非有色金屬，而實際應該為有色金屬，使學生在學習過程中對教師的正確講解提出了質疑，認為教材是標準，應該是正確的，使學生和教師之間產生無謂的爭論。

還有一些單詞輸入錯誤，如一個單詞的某一個字母漏寫、錯寫或兩個單詞之間忘打空格等，使教師在備課過程中浪費許多時間來多方查證正確的單詞是什么，文中的真實意思到底要表達什么，造成許多不必要的麻煩，常常為了考證一個單詞或一句話的正確意思，需要花1～2個小時查各種字典、原書第2版等多方驗證方能確定最終正確單詞以及要表達的意思。如第1頁的Introduction，誤寫成Introductio；第32頁的Table 2.7，Table2.9中的鋼牌號數字下面的下劃線漏畫；第41頁Fig.2.16部分鐵碳相圖中字母標識不全，與前面文中解釋對不上；第55頁倒數第7行的pockets應該為sockets，是經過查證第2版內容才確定的；第144頁最后的公式應該為，而書中寫成了。類似這樣的編寫錯誤還有很多[2,3]，雖然看上去不是嚴重問題，但對于沒有專業(yè)知識的學生來說就會產生誤導，對于教師來說也會浪費許多無謂的時間考證。諸如此類的失誤希望能在再版時更正。

針對以上問題，建議學校能夠引進教材原版，而不是經過轉化的教材作為教師備課的輔助工具，這樣既節(jié)約了教師查找資料的時間，又能使教師接觸到更純正的英語專業(yè)教材編寫習慣和表達方式，對教師授課有借鑒意義。有條件的學校也可使學生購買原版教材使用，提高學生對正宗科技英語的表達方式和閱讀習慣的適應能力。

2　教學方法多樣化

2.1 課前預習

由于我校材料成型專業(yè)學生的主體專業(yè)課是鍛壓、沖壓、焊接、鑄造，而教材中除了上述專業(yè)之外，還包括軋制、擠壓、拉拔、粉末冶金等成型專業(yè)內容，每個專業(yè)的學生只對本專業(yè)課程比較熟悉，對其他專業(yè)知識在理解上本身存在難度，尤其還用英語授課，更增加了對其他相關專業(yè)英語詞匯的理解難度。為了使學生充分的掌握課本知識，在課后給學生分組留預習作業(yè)，讓學生檢索下節(jié)課計劃講授內容的相關知識，先在頭腦中留下深刻印象。在上課時抽小組同學先進行簡單介紹所查閱內容，形式可以靈活，不限制用漢語或英語表述，只要說清楚就行，不使學生感到有太多壓力。教師上課采用英漢結合的方式，盡量讓學生多掌握相關知識。再結合課后習題，布置適當作業(yè)，加深學習效果。

課前預習、課后復習是最有效的學習方法。經過這種反復訓練，80%的學生能對這門課所學專業(yè)內容掌握較好，能夠準確說出各專業(yè)工藝流程，主要設備及產品種類、用途等，達到了預期授課目標。

2.2 多媒體教學

由于本教材涉及材料成型相關專業(yè)較多，而且專業(yè)性強，學生理解困難，不易掌握。為了使學生能對枯燥的專業(yè)課感興趣且易于理解掌握專業(yè)術語，采用視頻和圖片相結合的方式，采用PPT演示功能，圖文并茂地將生澀的專業(yè)知識轉化成易接受的內容演示給學生。例如，第4章《鑄造工藝的澆注系統(tǒng)》采用動畫的形式演示鋼液從澆口流向各個澆道的過程，形象而直觀地讓學生看到材料澆鑄成形的過程，并掌握澆注系統(tǒng)中各部分的專業(yè)術語、功能及其在整個澆注過程中承擔的重要作用；在講解到軋制工藝時，搜集各種鋼材的軋制工藝流程視頻，盡量選用英文解說視頻，讓學生了解大工業(yè)化生產條件下的軋鋼生產工藝，主體設備及其控制參數，各生產流程的主要產品特點及用途等，使學生很容易地接受新知識、新領域；在講到鋼材的熱處理工藝時，引入我國古代有名的寶劍、寶刀削鐵如泥的特點及千錘百煉的制造過程，解釋熱處理的工藝原理及組織性能特點等，使復雜難懂的內容簡單化、形象化、生活化。

2.3 增加翻轉課堂

選取學生相對較熟的本專業(yè)課程，增加翻轉課堂授課形式，引導學生自學專業(yè)課相關知識，能看懂英語專業(yè)術語并講給其他同學，從而鍛煉學生的自覺學習能力及英語表達能力。如我校鍛壓專業(yè)的學生，其主體專業(yè)課為鍛造工藝及模具設計、沖壓工藝及模具設計兩門課程，可以選取第7章《Metal Forming Processes》的第7.3節(jié)Forging、第7.7節(jié)Swaging和第8章《Sheet-Metal Operations》這三部分內容，讓學生分組進行備課，下節(jié)課以英語授課為主、漢語為輔進行試備試講。一組講、其他組聽講并給出評價和建議，指出優(yōu)缺點，幫助改進，達到本科生能讀懂專業(yè)英語、熟悉專業(yè)英語寫作方法以及提高英語口頭表達能力的目的。其他相關內容也可采用翻轉課堂的方法進行備課、試講，但由于內容不熟悉，可適當放寬要求，采用漢語授課為主、英語為輔的方法，主要訓練學生自學其他相關專業(yè)的能力。

2.4 實踐教學演示

盡量想辦法給學生增加實踐演示或實際動手的機會，使學生對一些很費解的原理、操作步驟、工藝的優(yōu)缺點等有了感性認識而變得簡單易懂，再結合理論的解釋，真正實現理論與實際相結合的目的、提高了學生的學習興趣[3]。例如，在講到第9章《Welding Processes焊接工藝》和第10章《Other Fabrication Processes其他焊接工藝》的相關內容時，利用學院焊接重點實驗室的各種焊接設備，給學生實際演示焊接工藝的分類，焊接工藝的關鍵技術參數，焊接過程電流、電壓、坡口形式對焊縫質量的影響等，使學生輕松直觀的理解并掌握該部分主要內容。如果有條件的話，可以安排學生分組、分別采用不同焊接工藝進行焊接實際操作，并利用微觀分析方法對焊縫進行觀察、檢測。每組學生將其焊接過程工藝參數、焊縫微觀分析結果等進行展示和講解，從理論上對焊縫質量的影響因素進行分析，與其他同學分享自己的學習體會，真正實現理論與實際的結合。學生們經過親手實踐，對課程內容的掌握、理論的理解及記憶也一定比老師干巴巴地講授效果好得多。

3　結束語

通過采取上述新的教學模式，學生的學習興趣和整體教學質量得到明顯提高。閱讀并翻譯專業(yè)英文文獻的準確率提高了60%，英語口語的表達能力也得到了明顯提高。

提高制造技術雙語課教學質量，使學生基本掌握了金屬材料、鑄造、鍛壓、軋制、沖壓、擠壓、拉拔和焊接的基礎知識，提高學習專業(yè)英語的積極性，較熟練地閱讀和翻譯材料加工方面的英文文獻，提高英語口語表達能力、培養(yǎng)適合跨國公司工作的技術人才具有重要意義。

參考文獻

[1] 閆亮明,趙劍峰,賈瑞靈.西部工科院校開展《制造技術》雙語教學探索與經驗[J].教育教學論壇,2012(10):168-169.

[2] P N Rao.制造技術第1卷:鑄造、成形和焊接原書[M].第2 版.北京:機械工業(yè)出版社,2010.

[3] P N R ao.制造技術第1卷:鑄造、成型和焊接[M].第3版.北京:機械工業(yè)出版社,2006.

[4] 周建中,湯寧荷.面向學生職業(yè)生涯的《機械制造技術》教學改革探討[J].黑龍江科技信息,2009(34):197.

Probe into Teaching Reformon the Bilingual Course of Manufacturing Technology

Dong Ruifeng
School ofMaterials Science & Engineering, Inner Mongolia University of Technology, Huhhot, 010051, China

Abstract:The bilingual teaching situation of manufacturing technology volume 1 was analysed.The bilingual teaching reform methods of manufacturing technology volume 1 was probed for existing problems inteaching, the teaching characteristics and teaching programme. It will play an active role in the cultivation of undergraduate students by improving teaching effects.

Keywords:Bilingual Course; Existing Problems; Teaching Methods; Teaching Results

作者簡介：董瑞峰，博士，教授級高級工程師，碩士生導師。

收稿日期：2015-07-30