建構學科教學知識，指導任務閱讀課型

◆榮曉光

(江蘇省無錫市輔仁高級中學)

建構學科教學知識，指導任務閱讀課型

◆榮曉光

(江蘇省無錫市輔仁高級中學)

結合一堂全市公開課，向聽課老師展示了在學科教學知識(PCK)建構研究指導下，如何實施牛津英語模塊十一閱讀課型的任務型教學，受到聽課老師的一致好評。

學科教學知識(PCK) 任務型教學 任務閱讀課型

根據高中英語新課程的目標，高三的學生在學完前十個模塊后，能夠獨立、自主地完成學習任務，就國內外普遍關心的問題用英語進行交談，表明自己的觀點和態度，能利用各種機會進行真實的交際，能自主開拓學習渠道，豐富學習資源，具有較強的世界意識。

作為學科教學知識(PCK)的主體，筆者結合模塊十一Unit1的閱讀教材So many jobs to choose from的教學實踐，以學科教學知識(PCK)建構研究為指導，展示了任務型閱讀課型的實施，強調以學生為中心，營造適宜的學習氛圍，使學生能夠積極主動地建構自己的知識體系，并成功地習得語言知識，提高用英語分析和解決問題的能力。

概念一：學科教學知識(PCK)

1986年，時任美國教育研究會主席的舒爾曼教授提出，PCK是指教師將學科內容轉化和表征為有教學意義的形式、適合于不同能力和背景學生的能力，是綜合了學科知識、教學和背景的知識而形成的知識，是教師特有的知識。具體細分為，教學怎樣體現學生發展的目標，教學怎樣適合學生的最近發展區、尊重個性差異和面向全體學生，怎樣根據學生反應隨時調節教學的節奏和步調，怎樣引導學生的自我評價和調控，等等。

概念二：任務型教學

任務型教學途徑(Task-based approach)指的是教師圍繞特定的交際目標語言項目設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習、掌握和運用語言的目的。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

課型：閱讀課

教學目標：了解不同的職業及其各自的優勢和劣勢，掌握閱讀策略，并形成正確的職業觀。

教學設計：本文通過介紹三種典型的職業及其各自的優勢和劣勢，旨在引導學生形成正確的職業觀。筆者以建構主義教育觀為指導，所設計的各項教學任務既圍繞主題，又切實可行地引導學生快速準確地找出文章的要點和細節，加深對文章內容的理解。

一、閱讀前任務(pre-reading)

本堂課的教學目標之一是，要了解各種職業及其各自的優勢和劣勢，筆者在導入部分充分考慮到了學習者的特征，即高三的學生對于未來充滿了各種美好的理想，其中也包括找到一份理想的工作。那么，如何來提高學生的感性認識呢？任務型教學活動要求以學生的生活經驗和興趣為出發點，而建構主義又強調要創設真實的教學情境。筆者巧妙地將兩者結合起來。通過頭腦風暴和競賽的形式，學生們各抒己見，十分活躍地說出自己對于職業的選擇。這個話題貼近學生的生活，符合學生的實際，使他們有話可說，有利于他們表達自己的觀點和態度。在這一任務中，學生成了知識的主動建構者，教師只是教學過程的組織者和引導者，而筆者創設的真實的教學情境又為學生的“意義建構”提供了必要的前提，更好地激發和引導學生的思維活動，有利于提高學生的想象力和思維能力，加深對課本知識的理解和掌握，同時又能促進師生間的互動，體現了真實性、生動性和有效性。

二、閱讀中任務(while-reading)

遵循任務有效性原則，即教學結構的嚴謹性和教學環節的緊湊性，筆者在進行教學設計時，把閱讀中任務分解成若干個小任務：略讀、尋讀、閱讀策略的介紹和講解。在略讀部分，筆者設計了最為簡單的任務，讓學生通讀文章一遍就能找到答案，為理清脈絡和掌握主題鋪設基礎，同時也增強了學生的自信心。在尋讀部分，筆者要求學生能夠劃分段落、概括大意，了解三種典型職業的代表及其各自的優勢和劣勢，其中在講解glamorous jobs時，筆者花了很多筆墨，因為學生對于這種職業的代表性人物比如演員和模特可能并不是很熟悉，如果純粹從課文里找到這種職業的弊端，就不能深刻地理解其中的細節，體會作者對于這種職業的態度。為此，筆者尋找機會拓展教育資源，找到在無錫電視臺擔任“阿喜幫你忙”節目中的阿喜，并和她錄制了一小段英文采訪，介紹她作為公眾人物的酸甜苦辣。這段錄像起了拋磚引玉的作用，讓學生深有體會地去理解文章的細節，這樣才能深入地理解作者的寫作意圖。同時，這一教學任務的設計也給了我關于課程資源方面的很多啟發：凡是有利于發展學生綜合語言運用能力的學習材料和輔助設施都可以開發和利用，使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用，將學生的興趣和生活經驗融入教學過程，使學生成為知識的建構者，最大限度地調動其學習的積極性和主動性。閱讀策略的處理也是本堂課的一個亮點，大多數教師講解這一部分的內容時是以灌輸信息為主，這就忽略了學生對于知識主動建構的過程。筆者先給學生一個例子，指出作者對于這種職業的態度，再順勢引導讓學生找出更多的例子來證明作者對于其它職業的態度，從而深入地理解文章的主旨。這一教學任務積極地引導學生參與教學活動，靈活地處理了閱讀策略，成功達到了教學目標，授予學生獲取知識的“漁”。閱讀中的各個任務，既體現了任務的多樣性，有提問、有看錄像、有選擇、有正誤題、有填空等等，也體現了任務的系統性、連續性，前一個任務是后一個任務的鋪墊，后一個任務是前一個任務的拓展和延伸。這一連串的任務環幫助學生將知識由點到面串起來，了解知識脈絡，把握知識結構，加深對文章的理解，提高對語言的認知能力和對語篇的分析能力。

三、閱讀后任務(post-reading)

正如許多老師所說，課堂上的每個教學步驟的設計都體現了一定的用意。從導入到文章的理解到課外教學資源的信息輸入，筆者都是在調動學生獲取盡可能多的信息，為更廣闊的交流提供保障，所以在結尾的小活動中，筆者讓學生討論在選擇工作中要注意哪些因素，并讓他們來選擇是popular careers還是ordinary jobs，仍然是采取競賽的方式。學生通過課文的學習對于工作有了新的認識，都暢所欲言，就連班上兩個平時基礎不是很好的同學都踴躍發言。這個活動不僅是形式上的首尾呼應，更是內容上的不斷創新，從輸入到輸出，層層推進。最后點出文章的思想寓意：工作沒有貴賤，只要付出和努力，總會得到大家的尊敬和認可，鼓勵學生敢于為追求自己的夢想而努力。閱讀后任務是課文理解的延伸和拓展，筆者通過創設符合教學內容要求的情境來揭示新舊知識之間的聯系，充分調動學生的內因，提高他們分析和解決問題的能力，體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。

四、結束語

伴隨著新課程改革的開展和實施，教師作為課堂的組織者和引領者，應該合理運用科學的教學方法和策略，給學生提供足夠的思維空間，使其主動地建構自己的認知框架。在整個教學過程中，筆者以學科教學知識(PCK)建構研究為指導，遵循由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的過程，創設真實有趣的情境，積極拓展教學資源，創建問題探索，從而使學生在各項任務的驅動下，感知、理解、記憶和運用各種信息，積極主動地建構自己的知識框架，更好地促進學生的語言交際、積極思維和主動發展。

[1]普通高中課程標準教學要求.江蘇教育出版社，2007.

[2]江蘇省2008年普通高中高考方案.江蘇教育出版社，2008.

[3]范良火.教師教學知識發展研究[M].華東師范大學出版社，2003.

[4]萬偉，秦德林，吳永軍.新課程教學評價方法與設計.教育科學出版社，2004.

[5]劉道義.新高中英語教與學[M].人民教育出版社，2006.

[6]劉清華.教師知識的模型建構研究[M].中國社會科學出版社，2004.

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《促進師生發展的學科教學知識(PCK)建構研究》(課題批準號為：D/2013/02/183)的研究成果。