初中語文課堂教學的提問藝術探討

◆賀廣富

(湖北省荊州市監利縣網市鎮中心小學)

初中語文課堂教學的提問藝術探討

◆賀廣富

(湖北省荊州市監利縣網市鎮中心小學)

在初中語文課堂教學中，教師要善于運用提問藝術，這是不可或缺的課堂環節，能夠將學生注意力吸引到課堂上，調動學生學習積極性。近幾年，素質教育深入開展，如何在初中語文課堂教學中提問，提升學生各方面的能力，是廣大教師共同關注的問題。闡述了初中語文課堂教學中提問的作用，并提出了切實可行的提問策略。

初中語文 課堂教學 提問藝術

語文作為初中階段基礎性學科之一，能夠培養學生語言組織與運用的能力，促使學生綜合素質全面提升。然而，對當前初中語文教學而言，整個課堂氛圍較為枯燥和沉悶，學生學習興趣不高，很難獲得預期的教學效果。所以，教師要不斷創新教學方法，注重提問的藝術性，根據初中生求知欲望強烈的特點，主動創設出良好的學習環境，確保初中語文教學目標得以實現。

一、初中語文課堂教學提問的作用

(一)激發學生學習興趣

教師要將學生學習語文的興趣激發出來，這樣才能引導學生真正融入到語文情境之中。在初中語文課堂教學中，教師要為學生提出合理恰當的問題，將學生的感官調動起來，讓學生的注意力轉移到課堂上，集中精神深入思考問題[1]。學生只有產生好奇心，才會有足夠的求知動力，當學生通過自己的努力解決問題，可以感受到成功的喜悅，并始終保持著濃厚的語文學習興趣。

(二)集中學生的注意力

在初中學習期間，由于學生心智發育尚未成熟，所以有時候學習顯得過于隨意。同時，學生在課堂上容易出現注意力不集中的情況，對此教師不能簡單的進行批評教育，而是要通過巧妙的提問，幫助學生集中注意力，跟上教師講課的思路，并認真思考教師提出的問題。學生在歸納與整理自己的思路后，聽課的注意力也更加集中，學習效率很高。

(三)培養學生的表達能力

初中語文新課標強調，教師既要為學生傳授基礎知識，還要注重培養學生的語言表達能力。語言表達能力一般包括書面表達與口語表達兩種，我們日常生活中主要用到口語。教師在課堂上提問以后，為學生提供表達自己見解和觀點的機會，這樣學生在回答問題的時候，既鍛煉了語言組織能力，也增強了當眾發言的勇氣，語言表達也更加靈活。

二、初中語文課堂教學提問的策略

(一)緊扣教材

教師在課堂教學中提出的問題，要與教材重點內容相結合，同時充分考慮學生的能力，提出恰當的問題。問題應該具備一定的針對性與啟發性，抓住了教材的重難點，對于重點問題，教師要通過引導學生，幫助學生進行理解。對于一些難點問題，教師要先提出簡單的問題，讓學生能夠舉一反三，再解決難點問題。例如，教師在講解課文《故鄉》時，其中有段話是：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。如果教師直接讓學生理解，則難度很大，對此教師可先提出簡單的問題：“文章里面的“路”和生活中的路一樣嗎？路和希望之間有哪些聯系？”教師如此提問，能夠幫助學生更輕松的理解課文難點內容。

(二)難易適中

教師提問是否恰當，關系著整個語文課堂教學效果。教師只有提出適宜的問題，才能將學生語文學習積極性調動起來，為學生提供良好的學習氛圍，從而完成初中語文課堂教學目標。若是教師提出不當問題，則最后是教師自問自答，很難將提問效果體現出來。例如，在《最后一課》教學過程中，學生在熟悉課文內容，初中認識文中人物形象以后，教師可詳細探討結尾描寫的內容，并為學生提出以下問題：“寫粉筆字并不難，也不吃力，為什么作者卻要將全身力氣使出來？采用這種方式結尾的作用和好處是什么？”這兩個問題難易適中，教師要引導學生深入思考，找到答案，這樣學生既正確理解課文內容，還發散了思維。

(三)深度合理

教師要注重提問的藝術性，不能提表面上的問題，這是因為這篇課文較為簡單，無法將學生解決問題的熱情激發出來，學生很容易就得到了答案，無法獲得較大的收獲。特別是對一些成績優秀、思維敏捷的學生而言，問題過于簡單，會讓學生在課堂學習中產生枯燥乏味之感，不利于培養學生的創造性思維。因此教師在提問的過程中，要確保深淺合理，考慮到每個學生的實際能力。例如，教師在講解《背影》這篇課文時，作者詳細刻畫了父親買橘子時的動作，即“父親是一個胖子，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾”。透過這些動作，能夠看出父親買橘子非常困難，不過后面又有一句：“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。為理解父親心中的輕松，教師若是直接讓學生回答，則難度很大，所以教師可分解問題：“第一，父親身上的泥土從何而來？第二，父親身上的泥土反映了什么？第三，父親為什么要買橘子？第四，既然買橘子過程非常辛苦，但是為何故作輕松？第五，父親心中是否真的輕松？”這些問題從簡單到困難，逐步引導學生找到最終答案，即父親不想我擔心，所以表現得輕松，并且因為盡到了父親的責任，所以心中感到輕松。如此下來，學生能夠更加透徹的理解課文內涵，完成了課堂教學目標。

(四)層次分明

初中語文學習不能一蹴而就，必須循序漸進，課堂提問也要有一定梯度。教師要從小問題出發，逐步深入，啟發學生的思維，讓學生始終維持著較強的學習興趣。學生只有感受到學習樂趣，同時產生強烈的求知欲望，才能牢固掌握更多的重難點知識。例如，在課文《變色龍》的教學過程中，教師應為學生提基礎性問題：“奧楚蔑洛夫有哪些性格特點？奧楚蔑洛夫有哪些善變的特征？”最后在問：“奧楚蔑洛夫始終沒有變化的是什么？”隨著提問越來越深入，能夠讓學生更輕松理解課文內容，讓學生養成良好的閱讀思維方式。

(五)答案多元

教師在提出問題以后，學生的回答有時候會很片面、不完整，此時，教師不應直接進行糾正，而是指引學生深入思索，將問題弄清楚，結合文章內容尋找答案。初中語文很多問題答案并不唯一，主觀性較強，教師的答案也并非是唯一標準答案。所以教師應要求學生發散思維，鼓勵學生多元化的答案，從多個角度思考問題，這樣有利于激發學生思考問題的積極性。例如，在課文《社戲》的教學過程中，要想讓學生將文章理解透徹，教師可以提出較為新穎的問題，調動學生回答問題的興趣。課文結尾是：“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆———也不再看到那夜似的好戲了。”對此，教師應提出問題：“應該如何理解文章這個結尾？你是否在生活中出現過這種體會？”提問以后，學生很快投入激勵討論，由于學生經歷不一樣，所以得到的答案也不同。教師最后總結學生的觀點：作者難忘平橋村真摯、淳樸、善良的人，難忘平橋村特有的江南水鄉生活。

三、結語

總之，初中語文課堂上教師有效的提問，能夠激發學生學習興趣，讓學生集中注意力，培養學生的語言表達能力。教師應注重提問的藝術性，以實事求是為原則，結合學生的實際情況。提出恰當、適宜的問題，讓學生進入到問題情境之中，將學生的學習積極性調動起來。這樣能夠提升課堂教學效率，確保初中語文教學目標的真正實現。

[1]曹瑞清.淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性[J].學周刊，2014，(05)：168.

[2]蘇利桐.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].讀與寫，2014，(04)：118.

[3]桑淑梅.淺談初中語文教學中提問的藝術[J].中國教育技術裝備，2014，(21)：122-123.

[4]郭石祥.淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性[J].科學咨訊，2015，(07)：54-55.