“互聯網+”時代為課堂教學帶來深刻變革

許雪飛

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“互聯網+”時代為課堂教學帶來深刻變革

許雪飛

摘要：“互聯網+”時代，大數據的云系統將廣泛應用于課堂教學之中，在符合學生認知規律的前提下，通過實時準確的數據分析，改變對學情的認知、改變學習方式、改變課堂教學，提升學習效率、提高學習效果，為課堂教學帶來深刻的變革。

關鍵詞：互聯網+；課堂教學數據分析教學模式

編者按：2015年是我國教育信息化跨越式發展的一年。在這一年中，慧學云智能教學平臺先后進入全國近百所學校，在輔助教師課堂教學與教研工作方面，反饋出不少較為典型的應用案例。我刊將陸續推出專題，直觀地將各地在信息技術與學科融合創新成果反映出來，以供共同探索、借鑒與交流。

隨著社會經濟文化科技的迅猛發展，現代教育的大潮沖擊著我國傳統的教育堡壘，以學生發展為本的教育理念和以考試為評價方式的深刻反差，在學校、教師、學生的身上交織著極為矛盾的教育心態和教學行為。學生渴望更主動的學習，期望探究的意識日益萌發，但更強烈地體現在他們學習過程中的是依賴評價和等待評價；教師期望有生動活潑的課堂氛圍，但仍更多地以知識傳授者的身份出現在講臺上；教師希望發揮自己的個性，形成教學特色，但又擺脫不了對教材、教參甚至習題集的依賴[1]。教學現代化的迅猛發展，特別是大數據的云系統的使用將會幫助破解這些難題，為教師和學生的教學行為帶來全新的改變，并促進其產生積極教育心態，使課堂教學在科學控制、有效互動中進行，進而為課堂教學帶來更加深刻的變革。

一、數據分析 改變課堂教學中對學情的認知

我們過去對教學的認知，只是關注每一節課的知識傳授，而忽略了在知識傳授過程中所產生的巨大信息數據以及這些數據中所包含的巨大的有效信息。荷蘭著名的行為觀察軟件商NOLDUS公司的研究表明，在一節40分鐘的普通中學課堂里，一個學生所產生的全息數據約有5～6 GB，而其中可歸類、標簽、并且進行分析的量化數據約有50～60 MB，這相當于在傳統數據領域中積累5萬年的數據量總和[2]。在以往的課堂教學中對學情的認知都是通過單個提問、師生交流或測試進行，很難對學情有全面、及時的反饋。通過云系統加入數據分析，可以為學生提供高質量、個性化的教學內容，并評估修改學習計劃，使學習效果由一種模糊的判斷變為數據狀態下的準確分析，為提高學生學習效率，提供了巨大的幫助。

二、微課程 擴大課堂教學外延

微課程不僅是一種新的學習工具，更是一種新的學習方式。微課程的出現，給我們帶來了學習方式上的重要變革。微課程創造了無所不在的微學習，微課程的首要貢獻在于創造了微學習模式[3]。這種微學習模式使課堂教學的內容延伸到課外，反過來給予課堂教學巨大的幫助。微課程提供的視頻資源都是幾分鐘的小視頻，長一些的也控制在十幾分鐘，視頻的長度符合學生學習過程中注意力集中的特點。每一段視頻都是針對某一個具體的知識點，既方便學生的使用，又非常具有針對性。同時，暫停、回放等功能，給了學生思考、反思、鞏固、提升的方便。微課程可以非常恰當的對課堂教學內容進行鞏固、補充，例如學生學習某一語法知識存在困難，可以利用微課程學習相關的知識，并通過微課程中的練習題檢測學習效果，這就是對課堂教學內容最好的補充。

根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生學習的內容在24小時內遺忘最快。使用微課程進行自學，是他們對學習內容的第一次學習，也是課堂教學的向前延伸，自學過程中存在的疑問、難點，在課堂教學中通過教師講授、同伴幫助進行解決，既是對學習內容的第二次學習，又是對自學內容的復習、深化、提升、鞏固。在完成作業的過程中如果存在疑難，可以通過微課程再次學習，這樣，就在最容易遺忘的時間段內科學的對學習內容多次復習、鞏固，使學習行為在一種科學的循環中進行，使課堂教學由1個過程拓展為3個有機結合的過程，有助于學習內容的消化與吸收。

三、課堂交互系統 改變課堂教學模式

在傳統的教學活動中，教師跟學生之間的交互是“傳遞式”交互，由于課堂時間和人數的限制，大多數課堂的交互形式都是單向交流，即教師將知識生硬地傳達給學生，學生則以簡單的應答回應教師的問題[3]。現代信息技術支持下的課堂交互系統，使課堂教學實現信息的多向交流，通過數據分析和答題方式的改變，改變學生的學習習慣、提高學生的學習興趣。

1.學習效果落實到每名學生的每個知識點

課堂交互系統中針對每一個知識點的練習題，都可以用答題器或平板電腦借助網絡系統在課堂上現場完成，教師利用服務器，可以馬上了解每一個知識點的整體掌握情況和每個學生的學習情況，教師和學生可以根據學習情況及時、有針對性地調整教學進度和教學內容，力爭讓每名學生對每個知識點都能掌握，從而提高教學效果。

2.使學習在一種輕松的競爭狀態中完成

課堂交互系統的設計帶有競賽性質，在課堂教學過程中，教師可以根據學習內容針對學生實際學情，進行科學的設計，使學生的答題過程就像在參與一場比賽，極大的提高學生的學習興趣，在興趣的調動之下，學生思維更加活躍，參與程度更高，能夠在課堂教學中形成高效、競爭的學習環境，使學生在積極的心態、注意力高度集中的狀態中進行學習。

3.及時準確地糾正典型性問題

在課堂教學過程中，教師需要通過交互系統的數據分析，及時、準確地發現全體學生的一些共性、典型性的問題，并從知識銜接、問題設置、學習基礎、學習方法、答題技巧等方面進行全面的反思、總結，找到問題出現的原因，并及時采取正確的方法進行糾正、彌補，從而最大的發揮課堂交互系統的診斷、矯正功能，解決常規教學中不易發現的問題，使課堂教學效果最優化。

4.為分層次教學提供依據

教師根據交互系統得出的數據分析，對每個學生的學習情況做出精準的判斷，并以此為依據，結合微課程提供的教學資源、練習、測試，對課前預習、課堂授課、作業布置等各個環節設計針對每個人的個性方案。這種根據學生的實際情況實施的分層次教學改變了全班學生整齊劃一的粗放式教學方式，能提供針對每一個個體的學習內容和學習方法。

四、結束語

“互聯網+”時代，應用大數據處理的云系統的課堂教學，會引起從教育觀念到教育過程各環節的巨大變革，延伸人的大腦功能，拓展人的智力，極大地增強人類認識世界和改造世界的能力。使課堂教學以一種全新的蛻變迎接時代的發展。

參考文獻

[1] 張美華,陳明,龔永剛.建設學校教育生態 促進學生、教師、學校的和諧發展[J].文教資料2011(33):129-131.

[2] 張韞.大數據改變教育:寫在大數據元年來臨之際[J].上海教育,2013(10):8-11.

[3] 王新乙.微課程:學習方式的變革[J].基礎教育課程2013(Z1):94-95.

[4] 楊剛,徐曉東.學習交互的現狀與未來發展:從課堂學習到e-Learning, m-Learning再到u-Learning[J].中國電化教育,2010(7):52-58.

作者信息

許雪飛，本科，中教一級，校長。長春市第一外國語中學遠達校區，130000