微課教學模式下教師發展方向探究

高宏蕊

（廊坊師范學院外國語學院，河北 廊坊 065000）

微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]微課內容精簡、主題突出、資源豐富、方式多變等特點很好地彌補了傳統教學模式的不足。因此，微課與傳統教學結合的新型教學模式深受學生的青睞。同時，這種新型的教學模式對一線教師提出了更高的要求，也推動了一線教師的專業發展和教學技能的提高。

一、微課教學模式的特點

1.重點、難點清晰突出

微課以視頻為載體，針對教學過程中難點、重點內容設計制作而成。相對傳統教學方式，教學目標相對單一，重難點精簡突出。新型教學模式中，微課將教學的疑難重點以易于理解的形式展現給學生，為學生課前預習、課堂學習、課后復習提供了易學、易用的學習資源。同時，也為傳統教學改革，提供了豐富優質的資源，敦促教師尋找新的專業發展方向。

2.網絡資源共建共享

網絡資源具有開放性、交互性的特點。微課作為網絡教育信息資源之一，也具有資源共享、動態共建的特性。教師可借助微課網絡平臺，實現微課資源的共享和優秀作品的賞析。同時，借助微課平臺，教師可打破時間、空間的限制，與全國各地同行溝通討論，與優秀教師、教育專家進行零距離對話，全方位解讀名師，感受名師獨特的魅力。[2]微課網絡平臺為教師提供了一個交流學習、提高專業技能素質發展的新途徑。

3.情境真實，內容豐富

微課以微視頻為手段，將教學中某一知識點或者教學主題，結合具體案例真實、生動地展現給學習者。在這個虛擬的、復雜而又真實的一對一教學場景中，學習者身臨其境、印象深刻，潛移默化中學會了知識。同時，與之配套的微課件、微視頻、微練習和微點評可以幫助學生鞏固所學知識。而且，教師通過學生觀看微課件后的信息反饋和專家點評，反思和研究教學觀念和教學方法，不斷提高自身教學水平，從而實現教師自身專業技能的不斷成長。

4.微課視頻動態成長

微課由教師集合教學資源、教學任務、學生需求等于一體開發而成。它的目的為了服務于教學改革和課堂教學、學生學習等應用。[3]同時，微課不是一次性產品，具有動態成長性特點。微課不斷發展的資源來自四個方面：一是教學實踐中學生的點評和反饋；二是微課平臺同行溝通交流和專家點評；三是教師自我成長與教學反思；四是與時俱進的熱點話題、演講、電影等。正是通過這四個方面，微課資源得以不斷進化和完善，實現可持續性動態成長。

二、微課教學模式對教師專業技能發展的要求

1.理論聯系實踐的能力

基于微課的新型教學模式打破了傳統的教學方法，教師由原來課堂的“主宰者”轉變為課堂的“引導者”“設計者”。作為新型課堂的“導演”，教師需要根據教學任務和需要，靈活運用各種手段和技術，引導學生積極參與到教學中，努力培養和提高學生的專業實踐能力。教師不僅需要淵博的技能操作的知識儲備，更應具備理論聯系實踐的能力。為此，教師應掌握如何用理論知識解釋一些社會現象，或者如何利用理論原理解決實際問題，并將此理念制作成微課，嵌入日常教學當中，潛移默化地影響學生處理問題的思維方式。久而久之，學生遇到實際問題時，會不自覺地運用所學知識去解決。這樣，不僅提高了學生的綜合能力，也鍛煉了教師理論與實踐相結合的能力，進而逐步提高自身的綜合素質能力。

2.教師自我培訓的能力

微課的出現不再將教師培訓局限于傳統培訓模式。教師不再受在特定時間段、去特定地點的傳統培訓的約束。與“一刀切”的傳統模式不同，微課培訓將教師的系統化專業知識碎片化，將碎片化的知識點制作成微課，組合成專題化的微課培訓教材。教師可根據自身教學水平和專業技術能力量身打造適合本人的個性化專業技能培訓。這種自我培訓模式，具有很強的針對性和實用性，高效地解決了教師教學遇到的實際難題，彌補了教師自身專業技能的短板，且見效快、培訓效果良好，大大提高了教師自我培訓的主觀能動性和自我成長能力，豐富了教師的實踐體驗。

同時，基于網絡平臺的微課培訓，不受時間、空間和地域的限制，通過終端機（計算機、智能手機等）可擴展到全國，甚至全世界。在這種培訓模式下，教師可將工作、生活與培訓完全融為一體。教師可以隨時隨地通過網絡上傳自己制作的微課至平臺，與專家同行共同探討微課的優缺點，得到專題微課的一流教師的指導；同時，教師也可借助平臺隨時隨地研讀優秀的微課作品，吸收其精髓，不斷修改、擴展自己的微課作品。在網絡平臺上，教師可以與同行交流教學經驗，向優秀教師學習先進教學方法，向老教授學習寶貴的教學經驗，向權威教育專家求教解決教學困惑，第一時間獲取最新的信息和各種資料充實自己。教師將這些優秀作品、好的經驗方法和知識分類整理，建立自我培訓知識儲備庫。教師運用自身知識不斷對儲備庫知識進行二次加工吸收，逐步轉化為自己的實踐知識，從而實現教師專業技能的動態性成長。

3.因材施教的能力

微課學習模式將學生從被動的知識接受者轉變為知識自主學習者，有時甚至是教學的“協助者”“專家”。對學生評價標準已不再是掌握多少老師傳授的知識，而是是否能掌握知識獲取、知識分析與知識加工的能力。教師也由原來知識的傳授者和解惑者轉變為學生學習的協助者、引導者，有時還會是“學習者”。教師教學的重點不再是傳授知識，而是培養學生的學習能力和自主創新能力。因此，在教學過程中，教師應根據學生的自身特點（知識結構、生活經驗等），因材施教，定制一套適合學生本身的個性化教學模式。最大限度地尊重和關注學生的個性差異，將學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的機會，激發學生自主學習的積極性，培養和提高學生自主學習的能力，努力幫助學生建立以自身特點、興趣、特長為中心的個性化結構知識體系，促進學生的全面發展。在這種教學模式下，教師需要為學生建立圖文并茂、豐富多彩的微課，為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，以便激發學生的學習興趣，為學生實現探索式學習、發現式學習提供條件。

4.教學科研能力

一名優秀的教師不僅需要有淵博的專業知識，還應具備過硬的科研能力。只有具備了過硬的科研能力，教師才能夠不斷發展進步，不斷提高自身教學水平和專業技能。教師作為一線教學工作者，應將科研融入日常教學活動中。教師將日常教學過程中遇到的問題、難題匯總，定期組織授課教師集中研討、集思廣益，攻克教學中的實際難題。在這個過程中，教師學習了同行的寶貴經驗，也提高了自身的教學技能。同時，教師須針對教學內容中的難點和重點展開研究，結合自身掌握的專業知識和教學經驗，開發制作成適合本校學生實際情況的微課。教師可以通過微課交流平臺的同行點評、學生學習過程中產生的困惑和提出的意見，進行深刻的自我反思，完善微課視頻。微課的研發和后期的更新要求教師有過硬的教學科研能力。

三、以微課教學模式推動教師專業技能發展的策略

1.微課研發推進教師綜合技能的提高

微課作為一種實用的優質教學資源，它源于教學實踐，用于一線教學，并在教學實踐中不斷完善成長，受到廣大一線教師的喜愛。微課制作時，教師要深入解讀教材，根據學生的知識與生活經驗，將教學中的重點、難點嵌入到微課視頻中，使學生將所學知識與其在實際生活中的實踐應用相聯系。微課的制作過程，提高了教師自身解決實際問題的能力，實現了理論與實踐的融合，提高了理論聯系實踐的能力。總之，微課制作是教師進行自我培訓、提高技能水平的重要途徑之一。

2.微課平臺的搭建促進教師自身專業發展

隨著微課在教師專業發展中的優勢顯現，微課平臺逐漸成為推動教師專業發展的新途徑。首先，微課平臺為教師搭建了一個平等互動、交流合作的平臺。微課平臺為方便教師交流，建立了QQ群（如中國外語微課群、全國微課教學比賽群）、微信、論壇等一系列相關輔助的網絡平臺。教師可通過QQ、微信等網絡手段，與同行溝通交流，完善個性培訓模式，有效提高教師自主學習能力及專業技能水平。通過論壇分享學習優質教學資源，在線討論解決教師日常教學中的問題，擴展教師的知識庫，提高教師解決問題的能力，促進教師的專業發展。其次，微課平臺為教師提供了一個豐富的學習資源庫。微課平臺依托已有的優質教學資源，遴選全國優秀的微課建立開放式共享平臺。教師可隨時登錄平臺，觀賞典型的微課教學課件，學習微課制作技巧和方法。同時，教師參閱精選優質微課，吸收其先進的教學經驗和教學理念，轉化為自己的知識儲備，并結合本校實際情況，為自身微課開發提供素材，提高了自身的教學水平和專業技能。再次，微課平臺為教師提供了自我反思的溝通渠道。教師將錄制完成的微課，上傳微課平臺。然后利用平臺的“同類類比”功能，對自身微課的教學內容、教學方法進行自我反思，總結自身優缺點，不斷改進完善自身短板，提高自身教學技能。教師也可在線邀請同行觀看自己的微課作品，通過其他教師的在線討論和觀后點評，發現自身不足，及時修正。最后，微課平臺為教師提供了與學生交流的渠道。微課是一線教師為適應新形勢下學生需求而開發的。因此，作為服務對象——學生的課后反饋也顯得尤為重要。微課上傳微課平臺后，學生可以通過終端觀看微課進行自主學習。在學習中遇到疑難問題，學生可在線向老師求教，或者留言咨詢。教師通過對學生微課學習過程中疑難問題的解答，鞏固擴展自身的知識。通過微練習、課后鞏固與拓展、課后評價與反饋，教師對自己的教學目標定位及教學方法技巧進行反思，不斷完善微課設計，提高自身專業發展的水平。

3.微課研究強化教師科研能力

微課是新型教學模式下重要的輔助資源之一，因其內容精簡、主題清晰、目標明確受到廣大教師的青睞。同時，微課來源于教學實踐，是教學一線教師研發的作品。在微課制作過程中，教師需要在5—8分鐘的時間內將一個知識點講解清晰完整，才算一個合格的微課視頻。為此，教師需要對這些專業知識點不斷自我研究、透徹理解，然后結合本校實際情況和特點，運用合適的教學方法展現給學生。同時，對專業難點問題，教師可通過網上資料查詢、組織同行集中討論（頭腦風暴法）、專家咨詢等方式完成難點的科研攻關。在微課的制作過程中，教師學習到相關的新知識，對知識點的理解更加透徹，教師的動手能力、解決實際問題能力、科研能力也得到了強化。

4.微課推動科學考核評價體系的建立

微課作為一種全新事物，需要通過大家不斷的實踐和研究來改進完善。因此，建立一個長期有效的科學考核體系成為微課可持續發展的必要條件。首先，細化的微課評價體系的建立，將各個上傳微課進行分門別類的存儲，最終組成專題化、系列化的微課集群。教師學習微課制作時，可根據自身的教學水平和專業能力，選擇性學習。這種針對性、多層次的微課培訓能滿足不同層次的教師需求。同時，學校應設立專項基金，鼓勵教師參加培訓。其次，微課獎勵機制的建立，有利于高品質微課的研發。學校可設立微課獎勵機制，將平臺上微課學生反饋評價和微課利用率作為評價的重要指標，選取優質微課進行獎勵，激勵教師研發高品質、高質量微課的積極性，進而不斷提高教師制作微課的水平，相互學習教學先進經驗，磨煉、提高教學技能。[4]有了科學的考核評價體系，可以更好地促進教師全面發展。▲

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10)：61-65.

[2]陳慶文，黃燕玲.微課及其在教師專業發展中的運用[J].教學與管理,2014(36)：145-147.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術,2014(2)：5-13.

[4]孫會利，黃威榮.微課推動教師專業化發展的優勢與策略[J].中國教育信息化,2014(24)：82-85.