淺談小學生計算能力的培養

◆沙晶華

(四平市鐵東實驗小學)

淺談小學生計算能力的培養

◆沙晶華

(四平市鐵東實驗小學)

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學課程的目的在于培養學生的數學素養。計算作為數與代數的重要內容，計算能力是學生數學素養的重要表現。因此，提高學生的數學計算能力十分必要。

小學數學 計算能力 計算興趣

在小學數學教學中，我們經常因為學生“計算錯誤”而困惑。題做了不少，錯誤率卻居高不下，學生計算能力的高低直接影響著教師的教學質量，學生的學習的質量。那么，出現這種情況的原因是什么？如何培養小學生的計算能力呢？

一、培養學生計算興趣

隨著科學技術的發展，計算器計算機等先進計算工具已日漸在人們的生活中普及，嚴重影響了人們對口算和筆算的認識，越來越多的人，認為傳統的計算不需要了，只要會使用計算器和計算機就行了。正是由于這種錯誤思想的影響，許多學生，甚至部分教師產生了對計算的重要性認識不足，我們現在必須糾正這種錯誤認識，盡管計算工具科學了，但完全依靠這些計算工具是不行的。我們要認識到，這些先進的計算工具實際上是人們在傳統的計算方法上發展而來的，沒有傳統的計算，也就不可能有如今的先進計算工具。計算方法和計算工具是不斷發展的，今天不學會計算，怎么會有將來計算的發展呢？將來更先進的計算工具的發明，就落在下一代身上。因此，我們數學教師必須認真培養學生的計算能力。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。孔子也說：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者。”他們都談到了興趣的重要性。興趣是學習的內動力，是學習的基礎。憑心而論，計算的確是枯燥乏味的，要培養學生計算方面的興趣，調動他們學習的積極性，激發了學生的求知欲。作為教師要想方設法吸引學生。由于計算題是由數和計算符號構成的，比較抽象，沒有生動的情節，就要采取習題形式多樣化：如選擇題、判斷題等；在練習方式上也盡量使其多樣化，如接力比賽，搶答等。

二、腳踏實地，落實基礎

要想提高學生的計算能力，必須從小學一年級開始，狠抓學生的計算。教學中，我發現到了五六年級，還有少數學生不會計算100以內的加減法，不會背誦乘法口訣，那他怎么能計算呢？恐怕這是高年級數學教師感到非常頭痛的事。不能放棄每一個學生，是我們現在所倡導的教育觀，要實現這一教育觀念，那就只有輔差。說起來容易做起來難，要想從一年級補到六年級，談何容易？學習數學知識，就好像建高樓一樣，萬丈高樓必須從地起。學習計算，要腳踏實地，一步一步地打好基礎，才能學好，否則，一旦掉檔，特別是掉得太多，那要想補起來，就難了。

所以，我們所有任小學低年級的數學教師，要認真閱讀新課程標準，把握新課標對低年級學生提出的具體目標，在課堂教學中逐一落實，只有這樣，才能有效地提高學生的計算能力，并為學生今后的學習打下良好的基礎。

三、加強學生口算能力的訓練

學生的計算，一般來說，都是從口算開始。所謂的口算，實質就是心算。對于低年級的學生來說，口算所占的比例相在計算教學中，我們要激發學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結合教學的內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

1.利用課前2分鐘進行口算訓練。我在教學時讓學生課前輪流出12題口算題，出得好的評為“口算明星”。由于學生的程度不一樣，出題的類型也各式各樣，又因為題目是學生自己出的，學生做題的積極性較高，課堂氣氛活躍。最后用開火車進行反饋。

2.利用“口算游戲”加強口算訓練。3個學生一組，一個學生出題、一個學生說出得數、還有一個學生當裁判并用自己喜歡的統計方法進行統計比賽的勝負情況。這樣的游戲不僅使學生樂學、愛學，還把游戲帶到課外與同學一起做，帶到家里與爸爸、媽媽一起做。

四、培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。而在做計算題時，往往有的學生有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的習慣造成錯誤。所以在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣也很重要。教學中，要想方設法使學生養成計算時精力集中，認真演算，仔細抄寫，自覺檢查、自覺估算和驗算的習慣。另外，規范的書寫格式，可以幫助學生防止錯寫、漏寫數字和運算符號，減少出錯的機會，能很好地提高計算準確性。

五、重視培養學生估算能力

估算是保證計算準確的重要環節，是提高計算能力的重要手段。系統計算前進行估算，可估計出的數的大致取值范圍，為計算的準確性創造條件。如教學《整理書架》，先出示主題圖：一個書架有12層，每層14本，150本書放得下嗎？先讓學生獨立估算，集體反饋。①14×10=140(本)；②15×10=150(本)。當然，估算只能發現計算中的明顯錯誤，并不能代替計算和驗算，只有把估算、計算、檢驗相結合，才能保證計算的正確、迅速、全面提高學生的計算水平和能力。所以接著讓學生求出這個書架能放多少本書？并與估算結果進行對比、驗證。

這些估算方法，都有一定的道理，所在教學適應予以肯定和表揚，讓學生嘗試成功的喜悅。總之，計算能力不是一朝一夕就能培養形成的，而是一個長期和連續的過程。在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應根據學生的實際情況，因材施教，因人施教。而計算能力初步形成后，學生還需要在今后應用中得到鞏固、發展和深化，才能逐步提高。