關于處理小學生感情萌動的案例闡述與分析

◆周玉偉

(山東省濟寧市微山縣魯橋鎮中心小學)

關于處理小學生感情萌動的案例闡述與分析

◆周玉偉

(山東省濟寧市微山縣魯橋鎮中心小學)

受社會環境的影響，未成年人早戀的現象已經屢見不鮮，甚至連小學生都會出現對異性感情的萌動，可由于小學生思維發展的局限性，他們這種感情萌動的產生和結束也有很大的偶然性。作為一名小學教師，應該正確處理學生的“感情問題”，不能一味遏制禁止，應引導他們的關系向正常化發展。

在資訊發達的現代，充斥影視和網絡的男女感情描寫對未成年人稚嫩心靈有著前所未有的強烈沖擊。小學教育工作者也時常會遇到高年級學生之間超越同學關系的感情萌動。這種萌動如不及時正確的處理，會對學生的學習和成長造成不良影響，也會在班級中引起騷動。怎么處理此類問題較為合適呢？筆者結合本人教育實踐中遇到的真實案例做一下闡述和分析，供大家參考:

小瑞(女生)和小杰(男生)通過班級QQ暴露出一些問題：兩人的QQ昵稱一個格式，連；個人簽名都是對仗的。小瑞原本比較好的成績出現了下降的趨勢，課堂表現也有所退步。作為六年級班主任的我敏感地感到有些不正常，開始在同學之中進行調查。預感很快被證實：兩人有早戀的傾向，連QQ密碼都是通用的，有什么誰愛誰一生一世的含義。我向他們的家長分別暗示了問題所在，并找小瑞好好談了談，終于把他們“分”開了。

(分析：學生之間出現早戀萌動通常會有一定的跡象，教師要善于觀察，并有一定的敏感性，而學生“早戀”最初是一種對成人感情世界的模仿，是因為好玩或者伙伴們的慫恿。教師對學生之間的不正常跡象不要貿然定義，應該進行調查后再采取措施。另外，學生的“早戀”跡象往往都是同學們先于老師發現的，他們對此感覺非常神秘，表現出很大的興趣。對于此類苗頭，教師必須及時處理，不能形成風氣。同時，教師一定要深入班級群體，便于較早發現各種現象。)

小瑞從那后不再與小杰交往，可問題又發生了：小瑞或者是別的同學不斷向我報告小杰招惹欺負小瑞的消息，一波未平，一波又起。好在小杰還是比較聽我的話，聽課挺認真，成績上升比較快，我心里還放寬一點，遇到類似情況批評幾句就過去了，可小瑞卻還總是一副心事重重的樣子，難得露出笑臉。

還沒來得及處理，悄悄積蓄的矛盾還是爆發了。就在上周一放學的時候，我在校門口發現小杰集合他的伙伴們，好像“圖謀不軌”，便把他們給攆回家了。隨后就有學生告訴我小杰和小瑞要打架！回到家，又有學生打電話告訴我此事，連打架的日期都說得很清楚。——問題嚴重了！我分別給雙方家長打電話，讓他們沿途尋找自己的孩子，最終兩個孩子都正常回家了。沒出事固然幸運，可是問題該怎樣解決呢？我當天晚上進行了認真思考：一，他倆是否真的要打架？二，為什么而打架？打架的導火索真的是一件小事嗎？三，如何從根本上杜絕他們的這種惡劣關系呢？

(分析：小學生因為其年齡特點決定了他們做很多事情的盲目性和沖動性。在對待所謂“感情問題”上，有的當事人在遭到拒絕或制止以后，知道是教師或家長“從中作梗”而敢怒不敢言，往往是男孩認為女孩背叛了自己，采取一些粗暴的方式來招惹女孩，試圖恢復原來的狀態。而女孩往往比較理智，面對試探可能是無動于衷或者不勝其煩。這樣，他們原本親密的關系會變得劍拔弩張，雙方都會認為自己的尊嚴受到的侵犯，甚至要采取幼稚的方式來證明自己，對這種關系做個了結。)

周二早上，我先調查了昨天給我報信的幾個學生，證實戰爭還是由小杰挑起的。把小瑞和小杰叫到辦公室里的時候，兩個學生在我面前，距離拉得很遠，卻沒有惡意相向的神情。我首先分析了他們倆以前聊得來的原因，當我說到“你們認為對方都有優秀的地方”的時候，兩個人都低下了頭，臉紅了。接下來，我總結了小杰對小瑞的挑釁、打罵行為，以及心理原因，小杰心悅誠服的點頭，原因就是：“你不理我，你別想過好，我得讓你時刻知道我的厲害”。關于這次打架，我讓他們分別說說起因，他們的述說里已經沒有對對方的恨意，孩子們嘛，一個說狠話放出風來，一個就得口頭應戰，都是虛榮心在作祟。我充分意識到兩人并沒有“深仇大恨”的情況下，提了一個問題：“你們倆能不能做正常的同學？”兩人異口同聲的說：“能！”在我的引導下，小杰正式向小瑞道歉，小瑞害羞而又爽快的接受了。最后，我給他倆安排了一個活兒：中午合作打掃辦公室。可小瑞說她得參加學校門口執勤，然后主動說“我們中午排教室的桌子吧！”小杰高興的同意了。下午，我專門到班里看了他們排列整齊的桌子，隆重表揚了他們倆共同為班級做的貢獻，同學們都露出了會心的微笑。看到小瑞又恢復了活潑純真的笑容，我心中的石頭才真正著了地。

(分析：教師在發現雙方關系發生惡劣轉變的時候，要幫這些孩子理清心結，捋順雙方關系發生和轉化的過程，讓他們尊敬對方，理解對方，意識到自己的錯誤。畢竟絕大多數學生都不希望和曾經要好的異性同學相處尷尬，教師充當一個中間人，就給了他們一個臺階，讓雙方能夠順利地完成正常關系的定位。同時，六年級的學生對于此類事件非常敏感。教師還要讓當事人雙方的正常關系得到公開確認，以避免學生之間的“竊竊私語”，盡量防止以后產生類似的麻煩。)

古時大禹受命治水，吸取了其父采用堵截方法治水的教訓，發明了一種疏導治水的新方法，使得水能夠順利地東流入海。十一二歲的孩子，小小的萌動，教師也不必視作洪水猛獸，可是對于異性同學之間產生的這種“冤家對頭”，一味去堵，去禁，為什么不嘗試去疏，去通，去轉化呢！