初中語文閱讀教學策略探究

◆張世珍

(吉林省伊通滿族自治縣第六中學校)

初中語文閱讀教學策略探究

◆張世珍

(吉林省伊通滿族自治縣第六中學校)

閱讀無疑是初中語文學科教學的重要面，也是提升學生語文綜合素質能力的重要途徑。教師應該充分認識到這一點，同時，根據(jù)初中學生的實際情況，制定有效的教學策略方法，以進一步提升學生的語文閱讀能力。

閱讀教學作為初中語文課堂教學的重要組成部分，也是教學的關鍵所在，通過閱讀能夠培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力以及思想認知水平，同時搞好閱讀教學，對于學生的聽說讀寫能力也有較大的幫助，因此說，對于初中閱讀教學教學，我們應給與高度的重視，并制定行之有效的教學策略與方法，以進一步來提升學生的語文閱讀水平。

一、當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.過多點撥指導，讓學生的閱讀辨析力下降。在現(xiàn)在很多初中語文教學之中，教師在課堂教學中安排了過多的內容，同時伴有多媒體教學的使用，讓課堂容積變大，留給學生能夠獨立思考的時間與空間變少。加之教師在閱讀教學之中給與了過多的知識點點撥，讓閱讀教學雖說變得更加流暢，但是這不利于培養(yǎng)學生獨立思考的，分辨閱讀材料的能力，這也是導致近來學生辨析力不強的一個重要因素。

2.缺乏專項的訓練，不利于閱讀能力的養(yǎng)成。初中語文閱讀除了課上與課余的泛讀之外，很少有組織實施閱讀專項訓練的過程，往往這樣讓閱讀教學變得形式化，最終達到的效果自然可想而知，教師沒能給與充分的認識與關注，沒有指定專門的有針對性的教學策略與方法，導致教學效果不佳。

3.閱讀教學缺乏互動，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當下的初中閱讀教學之中，我們更多看到的是教師一味地講、一味地說答案，整個教學過程變成了教師主導的過程，較少甚至沒有給學生提供思考問題以及互動研究問題的機會，這樣不利于調動學生學習的積極性。

4.生搬硬套，創(chuàng)作能力弱。生搬硬套的閱讀教學，正因為教學中過于推崇生搬硬套，才導致學生們在遇到實際的閱讀情致時，按照模板來，習慣于、依賴于按照模板來套用，致使學生們沒能掌握靈活運用的本領，也直接導致學生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學中一個大的問題，更是一個危險的信號。

二、提升初中語文閱讀教學質量的方式

1.改革教學內容，提升教師素質。當前，初中語文閱讀教學最重要的是做到不與時代相脫節(jié)。緊跟時代的步伐，利用計算機網(wǎng)絡資源，進行閱讀內容的整合不失為一種好方法。只有在教學中做到內容題材和我們的時代緊密聯(lián)系，改革教學內容，我們的初中語文教學才能讓學生做到真正的學以致用，不致于成為一種“空談”。當然，教師的素質的提高也是我們語文閱讀教學質量提升的重中之重。同時，定期展開教學方法的交流，取別人之長補己之短?？傊?，能夠讓學生在自己的閱讀課堂上受益，為他們今后的高中學習甚至于人生道路打下堅實的基礎，樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，這恐怕也是我們?yōu)閹熥钪匾呢熑沃话桑?/p>

2.靈活運用教學策略。對于閱讀教學應著重強調讀的環(huán)節(jié)，閱讀的根本也是倡導多讀，通過來增加學生對于讀本的感受。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內理。作為教師要認識到閱讀的這一道理，并能夠通過導讀、范讀引導學生進行科學的閱讀，教師可以設計一些小的提示一道學生進行閱讀，并做好范讀榜樣，在范讀過程中要尤為朱總情感的融入，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說:“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！绷硗?，教師可以結合多媒體等教學手段，為學生閱讀營造適宜的環(huán)境氛圍，亦可以組織學生對閱讀內容進行角色扮演，這些對于閱讀都能夠起到事半功倍的作用。

3.注意給學生留有充足的思考時間。閱讀教學如果一味的讀，勢必會導致閱讀的形式化，不利于對于材料的充分理解與滲透，所以教師在引導學生讀的過程中，要給學生留有充分的思考時間，讓學生對于閱讀給與更深入的理解。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！比缭趯W習《孔乙己》課例時，教師可以讓學生在讀完材料后用一句話來概括自己對全文的感受，于是就有學生回到道：一個無望的人物，一個無望的社會。此句正是對全文的高度概括與描述，是學生在深思熟慮后的切身感受，所以，閱讀教學一定要給與學生利于充足的思考時間來深入反思、咀嚼閱讀材料。

4.倡導個性化閱讀，鼓勵自主探究。每個人的閱讀都有著不同的感受，這一點與個體之間的不同不謀而合，所以，教師亦應該認識到這一點，并鼓勵學生實現(xiàn)個性化閱讀，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生個性、多元解讀，鼓勵學生自主探究、實踐體驗，例如：死海不死課例，鼓勵學生讓其以一名在海邊成長的居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。此種方法不斷可以激發(fā)學生之間的互動交流，同時還增強了學生探究問題、分析問題、解決問題的能力，并有助于自身社會責任感的形成。

三、小結

語文閱讀教學作為初中語文教學的一部分，經(jīng)歷了多年的發(fā)展與演變，但仍是語文教學中的重要一項內容，自然有其存在的價值。有鑒于此，我們應正視語文閱讀教學，并針對學生的實際情況，制定行之有效的教學策略方法，充分發(fā)揮閱讀教學的功能價值，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力、創(chuàng)新能力、辨析能力。

[1]蔡蓓蓓.優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略研究與實施[D].南京師范大學，2008.

[2]王孔新.新課程標準下的初中語文閱讀教學策略[J].中國石油大學勝利學院學報，2006，(2).

[3]馬艷麗.初中語文有效閱讀教學策略研究[D].長春師范大學，2012.