中職教育校企雙元育人模式的探索

◆王 娟 胡 鵬

(淄博建筑工程學(xué)校〈桓臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校〉)

中職教育校企雙元育人模式的探索

◆王 娟 胡 鵬

(淄博建筑工程學(xué)校〈桓臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校〉)

校企雙元育人模式是中等職業(yè)教育改革的必然趨向，它融合了學(xué)校教育目標(biāo)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)活動以及學(xué)校教學(xué)人員與企業(yè)員工三個方面的本質(zhì)特性，具有多方面的優(yōu)勢。淄博建筑工程學(xué)校依托現(xiàn)有的校企合作平臺，通過集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作進(jìn)行綜合崗位實訓(xùn)、采用“入企不離校”的校企合作模式、發(fā)揮名師工作室的作用、第三方考核等一系列積極有效的探索，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。

中職教育 校企雙元育人模式 崗位實訓(xùn)

一、走集團(tuán)化發(fā)展之路，構(gòu)建多贏平臺，為學(xué)生就業(yè)提供保障

中職學(xué)校必須承擔(dān)自身的社會責(zé)任，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須對接集團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)，課程必須反映行業(yè)需求，同時要創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，更加貼近企業(yè)要求。淄博建筑工程學(xué)校充分落實“山東省49號文件”關(guān)于發(fā)揮職教集團(tuán)作用、加強(qiáng)校企合作的精神，大力提升辦學(xué)能力，走出一條“依托職教集團(tuán)，面向社會辦學(xué)”的新路子。

2007年，淄博市教育局、淄博市經(jīng)貿(mào)委批準(zhǔn)分別成立了淄博市建筑職教集團(tuán)和桓臺縣校企合作聯(lián)盟。淄博市建筑職教集團(tuán)和桓臺縣校企合作聯(lián)盟的成立，為企業(yè)用工與學(xué)生就業(yè)搭建起定期交流、信息互通、資源共享的橋梁；為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)培養(yǎng)、推薦就業(yè)提供準(zhǔn)確可靠的依據(jù)；為企業(yè)員工培訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營、項目開發(fā)，提供及時充足的人力資源儲備，對實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與各工商企業(yè)相融合起到了重要作用。

二、學(xué)校建筑專業(yè)構(gòu)建“模塊化”課程體系，校企合作進(jìn)行綜合崗位實訓(xùn)

淄博建筑工程學(xué)校建筑專業(yè)通過多次企業(yè)調(diào)研，了解市場對建筑工程施工專業(yè)人才的崗位需求和層次要求，聘請企業(yè)中具有代表性的專家參加專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，最終建筑工程施工專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位的需要構(gòu)建了以典型工作任務(wù)為載體的“模塊化”課程體系。課程體系由公共模塊、基礎(chǔ)工種模塊、綜合崗位模塊組成。每個模塊包括若干門課程，每門課程都確定了知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)。“模塊化”的課程體系，體現(xiàn)了專業(yè)課程由“學(xué)科式”到“模塊式”的轉(zhuǎn)變，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由“理論型”到“技能型”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生綜合素質(zhì)由“知識本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)構(gòu)建的“模塊化”課程體系，第四學(xué)期學(xué)校即安排學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行預(yù)算員、資料員、施工員三個綜合崗位的實訓(xùn)，聘請企業(yè)能工巧匠做指導(dǎo)教師，學(xué)校教師和企業(yè)人員共同確定基于工作過程的訓(xùn)練項目，教師根據(jù)工種特點(diǎn)設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)書、實訓(xùn)日志，學(xué)生以小組形式在模擬的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行分組分層次訓(xùn)練，每個學(xué)生必須輪流依次完成全部實訓(xùn)任務(wù)，每個任務(wù)完成時，采用學(xué)生自評、小組互評、企業(yè)參評、教師總評等方式對學(xué)生完成任務(wù)和課上表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，實訓(xùn)結(jié)束，評選出“技能標(biāo)兵”。通過引企入校，搭建共建、共享、共贏的資源平臺，邀請企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，進(jìn)行職業(yè)教育滲透，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的近距離對接。

三、機(jī)電專業(yè)采取“入企不離校”的校企合作模式，更好地實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢互借

通過完善校企合作機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)生管理等辦法，實訓(xùn)實習(xí)取得了預(yù)期效果。但由于存在企業(yè)下班后時間段內(nèi)學(xué)生安排管理的空間地帶，學(xué)生與學(xué)校地點(diǎn)時空的阻隔等因素，有的學(xué)生擅自離開實習(xí)崗位，影響了實訓(xùn)實習(xí)的效果，增加了安全隱患。根據(jù)調(diào)研，實訓(xùn)實習(xí)存在的問題具體主要有以下幾方面。

1.企業(yè)管理難度大。由于企業(yè)承受能力和生產(chǎn)崗位的限制，學(xué)生實習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)生之間和師生之間信息互通困難。一方面，在實習(xí)過程中由于經(jīng)驗不足易出現(xiàn)安全問題，存在重大安全隱患。另一方面，有的學(xué)生自律性較差，法律觀念淡薄，加之個人自由空間大，容易發(fā)生安全事故和違法事件。這些不僅對學(xué)生本人造成無法挽回的影響，對學(xué)校發(fā)展和社會穩(wěn)定也會產(chǎn)生不良影響和危害作用。

2.環(huán)境變化導(dǎo)致學(xué)生各方面的不適應(yīng)。學(xué)生因為不適應(yīng)新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。一是心理不適應(yīng)。新的環(huán)境下新的生活遇到新的困難沒有得到及時疏導(dǎo)，導(dǎo)致挫敗感和無助感增強(qiáng)。二是工作不適應(yīng)。經(jīng)驗不足，技術(shù)不熟練，懷疑自己的能力，厭惡眼前的工作。三是人際環(huán)境不適應(yīng)。與工人師傅和管理人員人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，封閉自我，感覺孤獨(dú)。四是身體不適應(yīng)。工作中的強(qiáng)度相對學(xué)校生活來說較大，體力不支，飲食不適應(yīng)，出現(xiàn)身體不適癥狀。

為了更好地解決這個問題，深入實現(xiàn)校企合作，2015年，淄博建筑工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)與華泰軸承、錦華電力、凱越電氣、思達(dá)電氣、巨明集團(tuán)、蠕鐵集團(tuán)等企業(yè)合作，實行了“學(xué)生入企不離校”的工學(xué)結(jié)合模式，解決了實踐教學(xué)中學(xué)生管理的難題。企業(yè)班車每天按照企業(yè)職工的上下班時間接送學(xué)生，保證學(xué)生與企業(yè)職工工作的同時性，企業(yè)職工下班，學(xué)生正好在課外活動時間回到學(xué)校，或參加課外活動，或參加選修課學(xué)習(xí)，與學(xué)校其他同學(xué)同步，晚上繼續(xù)上晚自習(xí)，完成工作日志的書寫。讓學(xué)生既能在企業(yè)鍛煉技能，彌補(bǔ)學(xué)校實訓(xùn)條件的不足，又能讓學(xué)生繼續(xù)在學(xué)校進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)管理，避免了企業(yè)管理的真空，學(xué)生進(jìn)行正常的作息，只是把課堂由教室變成了車間，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)場所車間化、教學(xué)任務(wù)生產(chǎn)化。

四、引進(jìn)第三方評價，推動學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，打造企業(yè)所需人才

一直以來，職校學(xué)生缺乏合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，而由于沒有升學(xué)壓力，職校教學(xué)質(zhì)量也基本由學(xué)校說了算。為了學(xué)生的未來發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，淄博建筑工程學(xué)校引進(jìn)了第三方評價機(jī)制。

將學(xué)生的考核交給行業(yè)企業(yè)、交給用人單位，實現(xiàn)職業(yè)教育讓市場說話，才能從根本上破解校企合作難以深化的歷史難題。引入第三方評價，可以倒逼學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終建成社會公認(rèn)的職業(yè)教育人才等級標(biāo)準(zhǔn)體系，促使職業(yè)教育更好地服務(wù)企業(yè)用人需求。

[1]孫衛(wèi)平.基于校企合作型的高等職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)模式初探.重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.