捕捉教學靈感，提高小學數學課堂效率

◆潘 勇

(山東省曹縣侯集回族鎮郜黃莊小學)

捕捉教學靈感，提高小學數學課堂效率

◆潘 勇

(山東省曹縣侯集回族鎮郜黃莊小學)

教學靈感是教師以長期、專注的思考為背景，在面對某個問題時突然出現的、轉瞬即逝的創造性思維狀態。教學靈感具有突發性、創造性、即時性和準備性等特點，它客觀存在于小學數學課堂中。及時捕捉教學靈感，有助于教師點亮數學課堂。

教學靈感 問題啟示 教學意外

一、生活原型啟發：從學生的學習源頭捕捉教學靈感

1.利用“同名”啟發

人教版《認識直角》一課，旨在讓學生直觀地認識直角、銳角和鈍角，并能正確地判斷各種角。銳角和鈍角的概念名是由教師直接提供的，所以學生常常會混淆概念名和概念內涵。為了防止學生出現張冠李戴的現象，聯系“銳”“鈍”兩個詞的使用習慣，我想到了刀具，然后在教學中結合刀口的“尖銳”和“遲鈍”，幫助學生加深對銳角和鈍角的直觀感知。

2.借助“同質”啟發

人教版《認識平行》一課，畫已知直線的平行線是教學的一大難點。有位教師用“窗戶移動”啟發學生探索“尺子平移”的要點，“用尺子畫平行線”是數學問題，“窗戶移動”是生活現象，兩者看似不同，但因為都是作“平移”運動，兩者之間便有了聯系。可見，關注數學問題和生活現象的“共同因素”，是教師產生教學靈感的一個重要途徑。

二、學生問題啟示：從學生的數學學習現實中捕捉靈感

1.關注錯誤現象

在教學人教版《求小數的近似數》一課時，我發現學生在解決“一個三位小數，四舍五入求近似數后是2.15，這個三位小數最小是多少？最大是多少？”這個問題時出現了錯誤。隨后，我和學生進行談話，發現學生的解法有著驚人的相似之處――憑借直覺做出選擇。于是，我萌發了教學靈感，采用“以正引反”的方法幫助學生建立順向思考的模式，促進他們理解并掌握解題策略。

2.留意特殊現象

教學靈感還可以從學生“特殊”“另類”的學習表現中捕捉，讓數學教學煥發新的活力。人教版《認識三角形的高》時，我安排學生畫三角形指定底邊上的高。在巡視時，我發現一個學生不時地轉動書本。受這個小動作啟發，我改進了“三角形的高”的教學方法：①用人的身高啟發三角形的高的認識；②提供一個活動三角形紙片和方格紙，三角形紙片略微側放于方格紙上；③調整三角形的位置，找到三角形的高；④概括總結三角形的高。

3.把握越位現象

在教學人教版《9的乘法口訣》一課，當我出示課題后準備引導學生探索時，就有很多學生舉手，表示已經知道了9的乘法口訣并且可以很流利地背誦出來。我靈機一動，順著學生的思路調整了教學預案，通過提問“知道9的乘法口訣的結果是怎么得來的嗎？除了用幾個9連加算和，還有沒有更簡單的計算方法呢？”進行引導，取得了較好的教學效果。

三、教學“事故”啟迪：從教師的教學意外中捕捉教學靈感

1.善待教學失誤

教學人教版《圓柱表面積》時，我為學生探索圓柱側面積計算方法準備的外包裝紙突然脫落，撿還是不撿？正當我陷入兩難境地之時，教學靈感應運而生。我并沒有急著拾撿紙片，而是讓學生想象“掉在地上的紙會是什么形狀”，結果學生不僅想到了長方形、正方形，還想到了平行四邊形、曲邊的平面圖形。在這次教學失誤中，學生非但沒有失去探索的機會，反而拓寬了思維空間。可見，教學失誤會在特定時刻為教學靈感的產生創造機會。

2.直面教學尷尬

教學人教版《圓錐體積計算》時，雖然我反復引導，但有一個學生始終固執地認為，選任意一個圓柱都能求出圓錐的體積，這一教學尷尬使我深思。導致教學尷尬的主要原因是，我對這一教學內容理解不深刻，研究不透徹，引導不對這位學生的路子，導致他出現了理解困難。直面教學尷尬是最誠實、有效的教學研究，只要執著追求和不懈思考，教學靈感一定會不期而至。

四、善于捕捉課堂上的意外

在小學數學教學中充滿著各種各樣的意外事件，正是這種教學中的意外才讓數學教學顯得更加的神秘，也造就了數學學科本身的魅力。那么這些在數學課堂上出現的各種意外是否都會阻礙數學教學的發展呢？當然不是，如果我們的教師真心接受課堂上的意外，并懂得去捕捉和利用這些教學的意外，則可以為數學教學添上更多的精彩。

五、善于捕捉學生的變化

新課程標準指出，學生是教學的主體，這就要求教師在教學中要將學生的感受放在教學的首要位置，在教學的過程中要善于及時捕捉學生的變化，以此來更好的指導數學的教學。眾所周知，小學生的表情是豐富多彩的，也是能夠直接表現出對對學習感受的方式，因此教師要讓自己成為一名表情的掌控者，從學生微小的表情變化中了解到學生的學習情況。

教學靈感能催生教育智慧，點亮數學課堂，提高學生數學學習效率。