小學信息技術課分層教學研究

◆梁曉梅

(吉林省通化縣實驗小學)

小學信息技術課分層教學研究

◆梁曉梅

(吉林省通化縣實驗小學)

隨著新課改的實施，小學教育正在進行不斷地改善，其中小學信息技術課的教學方式也在不斷地變化。小學信息技術課程是小學重要課程，為以后信息技術的運用提供了基礎。如今是個網(wǎng)絡化時代，學會運用網(wǎng)絡學習信息技術顯得尤為重要。如何實施小學信息技術課更好的實施，其中有一個分層教育的教學方式。就小學信息技術課程分層教學的現(xiàn)狀以及如何實施，進行闡述分析。

小學 信息技術 分層教學

小學生是祖國的未來，對于小學生的培養(yǎng)就要從小學開始注重。提高小學生的綜合素質(zhì)，在小學階段顯得尤為重要。一名綜合素質(zhì)較高的人，能夠熟練地掌握基本的信息技術內(nèi)容。小學課程中信息技術算是比較新的課程，但也已經(jīng)存在好幾年了。對于小學信息技術這門課程，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用，更應該用創(chuàng)新的方法來進行教學，例如，分層教學。

一、小學信息技術課分層教學的現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，許多事情都在不斷地創(chuàng)新，落后的糟粕被不斷地剔除，優(yōu)秀的精華被留下來。小學信息技術這門課程也在不斷的創(chuàng)新，采用分層的方法進行教學。然而，現(xiàn)狀是部分小學在實施分層教學，并沒有推及到大部分學校。許多學校并沒有意識到，小學信息技術課程需要分層教學，仍然在使用傳統(tǒng)教學方式，小學生需要學習的不僅是書本知識，還要學習怎樣找到該門課程的興趣。通過分層教學可以減少小學生因跟不上進度從而產(chǎn)生的厭煩心理，也可以提高部分學生的學習效率。

二、小學信息技術課分層教學的依據(jù)

1.因材施教，符合因人而異的要求

個別差異和因材施教都是古老理論。每個人的學習能力不同，在教學過程中，會出現(xiàn)由于教學任務過重，部分學生跟不上學習節(jié)奏，從而對該門課程產(chǎn)生厭煩心理，失去學習該門課程的興趣，也會出現(xiàn)由于學習進度過慢，講的內(nèi)容使部分學習能力較高的學生的學習效率沒有得到優(yōu)化。這兩種情況的出現(xiàn)，就意味著需要進行分層教學，進行因材施教，對學習的情況做到因人而異。小學信息技術課采用分層教學法十分符合因人而異的要求，能夠做到因材施教，提高小學生的學習效率，也能夠提高小學生學習興趣。

2.“掌握學習”理論

出生在美國的布魯姆，是一名著名的教育學家和心理學家。他提出的一個“掌握學習”理論是布魯姆教學論體系的核心。教師在接受一個班級是會有一個感覺，班級里有接近三分之一是學習能力較差的學生，三分之一是學習一般的學生，還有三分之一學習優(yōu)秀的學生。用過個人學習進行評分，最后實現(xiàn)了教師這個感覺。

布魯姆認為，學生都有學習能力可以學到相同得知識，只要采取合適的方法就能使學生掌握學習。這種教師的感覺容易造成誤導，使學生和教師認為好學生和差生永遠不會變。這不僅使學生的學習興趣降低，還讓師生關系變得不和諧。小學信息技術的分層教學符合布魯姆的“掌握學習”理論，只要有恰當?shù)姆椒ê妥銐虻臅r間，所有學生都能夠掌握學習。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由維果斯基提出的，該理論認為，最近發(fā)展區(qū)是學生發(fā)展情況之間的差距。學生的發(fā)展情況分為兩種，分別是學生的學習現(xiàn)有能力水平，還有學生可能發(fā)展的能力水平。教師要在了解學生知識能力的情況下，掌握兩種發(fā)展情況，對學生進行新型的教學，建立新的作業(yè)觀念，并進行正確的評估。最近發(fā)展區(qū)是學生能力提高的一個關鍵，教師要掌握，為學生提供合適的任務，這不僅可以提高學生的學習效率和興趣，還能促進學生的下一發(fā)展區(qū)學習。

三、小學信息技術分層教學的實施策略

1.了解學生能力，進行學生分層

由于小學生的學習能力不同，需要進行分層教學。小學信息技術這門課程要分層教學的話，首先要了解學生個人能力，學習情況，然后將學生進行分層。將小學生在信息技術這門課上分為三個層次：第一層次是對小學信息技術這門課能夠熟練地掌握一些學習方法，對電腦能夠進行熟練的操作；第二層次小學生對小學信息技術這門課有一定的認知，對電腦能夠進行基本的操作：第三層次是小學生對小學信息技術這門課程缺乏了解，對電腦使用缺乏理解，缺少使用電腦的經(jīng)歷和基礎。這些只是信息技術課第一次分層的方法。在學習過程中，學生的學習能力都在不斷變化，還要進行定期的分層，提高學習效率。例如，在課余時間根據(jù)學生信息技術這門課程的學習成績和對電腦的操作能力，將學生的個人情況結(jié)合，將小學生的合適的分層，在每次測試之后，再通過測試成績進行分層。

2.結(jié)合學生能力，制定學習計劃

通過“掌握學習”理論可知，小學生只要在小學信息技術這門課上能夠有足夠的時間和正確的學習方法，就能夠掌握小學信息技術這門課的學習。結(jié)合小學生的個人能力，更利于加強對小學生的了解，根據(jù)因材施教理論，對每個層次的小學生制定學習計劃，遵從教學目標。例如，學校對小學信息技術這門課程制定了一個教學目標，讓三年級以上的小學生都學會打字。在學習小學信息技術打字這一類課堂時，讓第一層次的小學生在能夠掌握拼音打字基礎，能夠熟練拼音打字之后，可以教其他的打字方法，比如五筆輸入法，讓小學生能夠多掌握一種打字方式，既快捷又實用；第二層次的小學生在能夠了解基本的打字方法和手指打的地方之后，教師多布置打字任務，提高小學生打字的熟練程度，在經(jīng)過一段時間的練習之后，再引入五筆輸入法的學習；第三層次的小學生可以給他們充足的時間去練習，可以不要求學會五筆輸入法，但要能實現(xiàn)學習目標，可通過拼音游戲的方式進行平時的訓練。因此，小學生的小學信息技術的分層教學需要結(jié)合學生的能力并制定學習計劃來督促學習，這有利于不同層次的小學生進行不同層次的發(fā)展。

3.優(yōu)化教學過程，提高教學效率

在進行分層教學之后，對教學過程的優(yōu)化也不容忽視。優(yōu)化教學過程需要從以下幾個方面進行：第一，課堂教學分層，對不同層次的學生進行不同教學任務的分層，如以上舉的打字的例子，這種課堂教學分層要持續(xù)進行，不能中途放棄；第二，練習分層，對于小學生的練習，教師通過難易程度來對小學生布置練習作業(yè)，對第一層次的學生布置難度較高，練習較少的題目，對于操作難度適中的由第二層次的學生進行練習，讓第三層次的學生去練習難度較低，題目較多的練習，提高操作熟練度：第三，輔導分層，對于學習難以跟上進度的個別小學生，進行針對性輔導，對于學習較好的小學生，輔導難度較高的任務；第四，評價分層，小學生進行了分層教學，對于小學生信息技術這門課程的評價也要進行分層，同一層次的小學生制定同一層次的評價標準，制定合適的評價體系。小學生的小學信息技術這門課程進行分層教學，需要通過不斷的優(yōu)化教學過程，才能提高教學效率，實現(xiàn)以人為本的教學理念。

總之，小學生的小學信息技術分層教學需要適應新課改的要求，不斷的進行優(yōu)化，不斷的進行創(chuàng)新，才能夠因材施教，提高小學生的學習積極性，提高小學生的綜合素質(zhì)。順應新課改，小學其他課程也可以適當?shù)倪M行分層教學，對于其他課程的分層教學也有待研究。

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[3]李亞軍.小學分層教學如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].速讀，2014，(05)：270-271.