循規律，講運用，求創新
——作文教學淺議

◆陳寶欽

(福清市實驗小學)

循規律，講運用，求創新
——作文教學淺議

◆陳寶欽

(福清市實驗小學)

提高學生的作文水平，應重視對學生進行運用語言的訓練，讓學生將課文中的語言轉化為自己的語言，同時還必須遵循作文教學的規律，這個規律就是“從說到寫，從仿到作，從放到收”。從說到寫，是從語言發展方面的規律說的。從仿到寫，形式應該多樣化。從放到收，這是遵循兒童的認識規律的。指導學生作文，只有遵循語文知識的建構規律和兒童的認知規律，把說、仿、寫有機結合起來，才能真正提高學生的作文水平。

作文教學 說 仿 寫

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。如何指導學生寫好作文，是語文教師一個很棘手的問題。要提高學生的作文水平，應重視對學生進行運用語言的訓練，讓學生將課文中的語言轉化為自己的語言，架起語言積累與運用之間的橋梁，達到語言運用能力和作文水平的真正提高；要提高學生的作文水平，同時還必須遵循作文教學的規律，這個規律就是“從說到寫，從仿到作，從放到收”，在作文規律的指導下，要有所突破，有所創新。

一、從說到寫

從說到寫，是從語言發展方面的規律說的，口頭語言先于書面語言。我們進行作文教學時，必須以訓練“說話”抓起，以要求學生用一個詞說一句話，再用一個詞說幾句話，用雙詞說話，用關聯詞說話，到講出一句句連貫性的話，再到“看圖說話”，然后過渡到“看圖寫話”。即使是“書面作文”，也可以先說后寫。而且還要注意逐漸縮短口語和書面語的距離，訓練時力求創新。教師可以從學生的生活實際與年齡的特點出發，對說話訓練進行精心的設計。例如，對于低年級的學生，可以從時間、地點、家庭成員以及上學路上的所見出發進行提問，或者是問一幅圖上面的內容，等等。在進行對話時要盡量啟發學生將話說完整、說明白。在每一次訓練的時候，都盡可能地讓每一學生都有發言的機會。在“說”之后，則讓學生將所說的話寫下來。例如，對于中高年級的的學生，在每一次說寫之前，都需要提前一星期來進行布置，布置的時候只提出一些基本的要求，要盡可能地放開限制，讓學生能夠有更多的機會自由地發揮，讓學生怕說寫的心理障礙得以改善。在最開始，可以提出要求讓學生選擇自己最為感興趣的話題來說，如可以是故事、可以是游戲、可以是生活小事，等等。對于自己所感興趣的話題，學生的心理障礙會較少，可以讓他們學會如何去進行表情達意地表達，還能夠幫他們改善對事對人的認識。所以，教師在指導學生作文時，一定要引導學生選擇自己生活中最熟悉的、感興趣的東西，想怎么說就怎么說，長短都行；要使學生堅信說寫并不難。相信“我能行”，樹立堅定的信心，為今后的說寫打下良好的基礎。

二、從仿到寫

從仿到寫，形式應該多樣化，如表達方式、寫作思路、特點、方法等進行仿寫，并力求創新。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。這個例子的作用主要表現在為學生如何寫作提供樣式。在語文教學中，我們應結合小學語文各年段的學習要求以及各年齡段的學生特點，讓學生每學完一篇課文后，找準一個著眼點對學生進行隨文練筆，以達到“用課文中規范的語言去規范學生所不能規范的語言，用課文中豐富的語言去豐富學生所不能豐富的語言。”如教《記金華的雙龍洞》一課，第三自然段里的一組句群，一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。我就讓學生仿寫《一次課間活動》的片斷，用上“時而……時而……時而……時而……”有個學生寫道：“看！王小東打乒乓球打得多靈活啊！他時而削球，時而扣球，時而拉球，時而推球，我目不轉睛地望著，心想，要是我也能打得那么熟練，該有多好啊！又如，教學《威尼斯的小艇》的一課，我讓學生模仿第二自然段，用完全不同形態的事物來比喻同一種事物，而且動靜結合。學生寫下了這樣一段話：學校操場中央有棵榕樹，高大雄壯，有點兒像威武的士兵。它枝繁葉茂，遠看像一把撐開的綠絨大傘。一陣微風拂過，無數氣根隨風飄動，它仿佛是一位捋著胡子的慈祥老者。段落是篇章的雛形，學生能把仿段寫好，也就是為寫篇章的成功作為鋪墊。高年級對仿寫作文提出了更高的要求，要學習寫作特點、方法等，如教完《開國大典》后，可布置學生模仿本課的寫作方法，寫《校運動會》。學生有了寫作材料，又掌握了寫作的方法，根據范文的各自然段里的語句以及表達方式進行具體的模仿，做起文章來就有了興趣，寫出的文章就比較具體。

三、從放到收

從放到收，這是遵循兒童的認識規律的，也是新大綱的精神。兒童只有積累了豐富的寫作材料，作文時才有材料可選。豐富的寫作材料如同一個應有盡有的商場。例如：你要家電，只要到家電柜就可以買到，同樣，你若要文具、衣服……一一都可以買到；而一個缺乏品種的商店，就不盡人意，小商店沒有的商品，顧客在這里挑選的時間再長，也買不到所需的商品。同樣的道理，學生有了豐富的寫作材料，就能很快地選出符合要求的作文材料。這就要求教師在指導學生作文時，應遵循“從放到收”這個規律。所謂的放，就是憑學生的興趣，鼓勵他們放開筆大膽寫，想什么就寫什么，不受中心思想布局謀篇的約束，特別是低中年級，要培養學生養成天天寫日記的習慣，積累豐富的寫作材料。但應告訴學生你寫的是什么物或一件什么事應讓讀者明白。葉圣陶先生教他們孫女寫作文，他從不告訴孫女作文應怎么寫，而是每當坐在藤椅上休息時，讓孫女讀習作給他聽，他只作簡單地評價“我聽懂了或我聽不懂”之類的話。低中年級的任務就是“字、詞、句、段”過關，這也是作文的基本功。只要讓學生大膽寫，語句通順，寫什么都行。這樣學生也覺得有話可說，有話可寫，就不會產生畏難情緒。到了高年級，學生積累了豐富的寫作材料，就應指導學生圍繞中心，進行布置謀篇，適當地收。例如，第十一冊的第二單元作文內容是：寫熟悉的一個人，在指導學生選時，我引導學生從日記入手，讓學生翻翻自己的日記，看看日記里曾記過哪些人和事，把符合本次作文要求的材料摘錄下來，不符合的舍去。并整理、修改成一篇完整的作文。在我的指導下，學生日記整理成一篇內容真實、具體的作文，受到同學和老師的好評。只有在學生掌握一定的寫作技能和積累的豐富的寫作材料的基礎上提出較高的要求，這樣訓練，才能寫出較好的文章來。

總之，指導學生作文，只有遵循語文知識的建構規律和兒童的認知規律，尋求創新，堅持從內容入手，把說、仿、寫有機結合起來，才能真正提高學生的作文水平。