在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

◆任德強(qiáng)

(吉林省洮南市第四中學(xué))

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

◆任德強(qiáng)

(吉林省洮南市第四中學(xué))

讓學(xué)生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾，成為語(yǔ)文老師急需解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力，從四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

中學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

眾所周知，衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)尺，就是學(xué)生的閱讀能力，因而我國(guó)的語(yǔ)文教育界都非常強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀能力的培養(yǎng)放在了突出的地位，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中也十分重視，尤其是在應(yīng)考復(fù)習(xí)中更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想。許多學(xué)生仍然對(duì)試題中的閱讀題目心中沒(méi)底，丟分嚴(yán)重。讓學(xué)生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾，便成為語(yǔ)文老師急需解決的問(wèn)題。下面就筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)造輕松快樂(lè)充滿愛(ài)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子。”教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛(ài)來(lái)融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛(ài)的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，張開(kāi)想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來(lái)的自信心，以及因此誘發(fā)出來(lái)的智慧潛力往往是超出教師意料的。每周第一節(jié)課，我都要問(wèn)學(xué)生：“你回想一下，你們和老師在一起什么時(shí)候最快樂(lè)？”同學(xué)們有的說(shuō)是和老師一起談心的時(shí)候，有的說(shuō)是和老師一起參加活動(dòng)的時(shí)候，有的說(shuō)是和老師一起辯論問(wèn)題的時(shí)候，就在老師營(yíng)造的這種充滿愛(ài)的寬容中，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，燃燒起了學(xué)生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機(jī)勃勃的。

二、發(fā)揮教師范讀的作用

教師在范讀的過(guò)程中，課文中那些生動(dòng)的畫(huà)面，美好的向往，都會(huì)隨著老師的范讀，像溪水一樣流入學(xué)生的心田。在教學(xué)中，每學(xué)一篇課文，我都會(huì)用最美的語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生范讀。美的語(yǔ)調(diào)，美的語(yǔ)氣感染了，激起了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

三、讓學(xué)生在懷疑發(fā)問(wèn)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

在課堂閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行懷疑，提出質(zhì)疑，如“為什么”“怎么樣”“結(jié)果如何”“為什么要這樣”等問(wèn)題，學(xué)生這種提問(wèn)的習(xí)慣，實(shí)際上也是一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有的教師在教學(xué)中喜歡學(xué)生墨守成規(guī)，不喜歡學(xué)生提出與老師及書(shū)本相悖的意見(jiàn)，這是抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

我在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時(shí)，在講到菲利普一家吃牡蠣這一情節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，我認(rèn)為菲利普全家并不喜歡吃牡蠣。我并沒(méi)有制止他，而是接著向他提出一個(gè)問(wèn)題：既然不喜歡，那他們?yōu)槭裁匆敲脆嵵氐娜コ阅迪犇兀课疫@一發(fā)問(wèn)，也引起了其他學(xué)生的興趣。一學(xué)生答道：他們喜歡的是那一種吃法。又一學(xué)生答道：他們是喜歡有錢(qián)人的那種姿態(tài)，想顯示自己的富貴就裝。我又接著發(fā)問(wèn)：對(duì)啊。想裝出一副有錢(qián)人的派頭出來(lái)，這其實(shí)就是在盼于勒啊。一學(xué)生答：但是，他們認(rèn)為自己馬上就有錢(qián)了，所以就裝出一種富貴人的姿態(tài)。又一學(xué)生接著答道：是的，他們這么紳士，其實(shí)都是因?yàn)橛幸粋€(gè)想象中的有錢(qián)的叔叔等在那里。這所有的細(xì)節(jié)，足以說(shuō)明全家對(duì)于于勒真是翹首以盼，真是望眼欲穿！客觀地說(shuō)，有希望才有盼頭！有盼頭，再苦也是美好的！我又問(wèn)：但是有一件事，一件讓全家人真正感到苦澀而心酸的事情終以來(lái)了！快速讀課文，能告訴老師是一件什么是嗎？學(xué)生因有了濃厚的興趣，都大聲的讀起課文來(lái)。從這個(gè)課例中我感受到：一堂成功的語(yǔ)文課堂，必須要真正培養(yǎng)學(xué)生懷疑發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣，只有這樣，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生閱讀的激情，在學(xué)生我要讀書(shū)的熱情中養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

四、重視閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。

1.指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用讀書(shū)方法。曾國(guó)藩曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動(dòng)，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀能力的提高，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。