農村初中名著閱讀教學策略之探討

◆顧 君

(浙江省建徳市馬目中心學校)

農村初中名著閱讀教學策略之探討

◆顧 君

(浙江省建徳市馬目中心學校)

名著閱讀教學，學生可以認識古老的中華文化，汲取民族精神，加深對中華文化的了解。從名著閱讀教學的意義和困惑、名著閱讀教學的對策和成果展示，對農村初中語文開展名著閱讀教學的策略進行探討。

農村初中 名著閱讀教學 教學策略

一、農村中學名著閱讀教學的缺陷

1.缺乏適合的閱讀環境和氛圍。農村文化資源的奇缺，導致大部分初中學生閱讀材料匱乏。缺少合適的閱讀環境，沒有閱讀的氛圍，名著閱讀對他們來說是枯燥乏味的事，因此要在初中語文教學中開展名著閱讀就顯得相當重要也困難重重，營造良好的名著閱讀氛圍，是農村中學語文老師的一大重要任務。

2.缺乏正確的閱讀引導和方式。農村初中學生由于文化資源的匱乏，閱讀能力有限，對于名著的閱讀更是缺少接觸，缺乏正確的閱讀方式。因此，在農村中學進行名著閱讀教學時，教師的最大困惑就是如何給學生正確的閱讀方式。

3.缺乏必要的閱讀感悟。閱讀，重在理解后的感悟，但對于閱讀困難的農村學生來說，如何感悟、如何體會名著片段中人物的情感、作者的情感學生很是茫然，只是為了讀而讀，教師也束手無策，只能為教而教。教師教得辛苦，學生學得索然寡味。

二、農村初中語文名著閱讀教學的策略

(一)循序漸進名著閱讀，激發學生閱讀興趣

1.從易到難梯度教學，培養學生對名著的興趣。學生對名著沒有閱讀興趣，究其原因，首先，名著的閱讀篇幅要遠遠大于初中語文的任何一篇課文，較長的篇幅會占用學生一大塊時間，這對于剛進入中學面對越來越多的學科的初中生來說，閱讀是件很煩的事了。其次，大部分的名著使用的語言都具有當年那個時代的特色，描述的事件背景也遠離現實生活，學生在閱讀的過程中無法正確理解名著中說描述的事件、場景，無法正確解讀名著中所要表達的內涵，對理解名著所表達的情感更是產生了一定的困難，更不用說去感悟名著所蘊含的情感和哲理了。因此，教師要想激發學生對名著的關注度，激起他們閱讀名著的欲望，激發他們閱讀名著的興趣，那么，教師就要從閱讀的內容入手，開展梯度教學，從易到難，循序漸進，使學生感到名著也沒有他們想象的高大上、那么艱澀難懂，從而開始關注名著、喜歡名著。

比如，七年級時，學生剛從小學進入中學階段，心智上剛從童年跨入少年，學習習慣等方面還沒習慣中學學習，于是，我就讓學生先閱讀一些篇幅較短、語言通俗活潑容易理解的名著，像《魯濱遜漂流記》這樣的少兒作品，激起學生對名著的閱讀欲望，進入八年級，這時的學生已習慣中學學習，教師可以適當地增加名著作品的難度，讓學生閱讀一些篇幅較長，蘊含深長意味，具有意義理解的哲理的名著。像《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，雖然描述的是前蘇聯的故事，但翻譯得語言流暢，情節起伏，閱讀的同時，我引導學生要向書中主人翁那樣堅強面對艱難困苦。進入九年了，學生和老師都要面對殘酷的中考了，我既讓學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的名著，又引導他們去感受作者的所思所想，感受作者寫書時的心境，引導他們從書中所表達的意蘊中感受精神和哲理，進而培養學生對名著的閱讀興趣，提高學生的語文素養。因此，這樣由易于理解到增大難度，由難度再增大深度，由深度再增大廣度，層層遞進地激發學生對閱讀名著的興趣，提高學生對名著的理解和解讀，提高學生對名著的接受程度，增強學生閱讀名著的興趣。

2.教給學生閱讀方法，提高學生閱讀效率。農村孩子的閱讀習慣本來就差，進入初中階段后大部分學生還是沒有養成好良好的閱讀習慣，更別說閱讀名著了，因此，閱讀名著學生們大都感到困難，無從不知道怎么切入，因此要想激發學生閱讀名著的興趣，提高閱讀效率，那么語文教師要指導學生形成適合自己的閱讀方法。比如，有的學生對名著有著濃厚的興趣，但對那些篇幅冗長、文字晦澀的名著，在閱讀中無法感受閱讀的美妙，對描述的事件無法理解，這樣的閱讀學生的興趣就會慢慢地消磨，導致學生放棄對名著的閱讀。因此，我想方設法幫助他們養成符合自己閱讀習慣的方法。

比如，有個學生很想閱讀名著《西游記》，但自己的文言文底子很差，無法閱讀這本名著。于是，我就先建議這位學生閱讀現代版的《西游記》，也就是翻譯成白話文的《西游記》，讓他對《西游記》里面的故事有個大概的了解，然后再讓他閱讀原版文言文的《西游記》，并讓他準備一本古漢語詞典，方便遇到不認識的字時進行查閱。這樣，學生在輕松、愉快的閱讀中，既領略了名著的博大深厚，又養成了良好的閱讀習慣，更提高了學生閱讀名著的興趣，提高了學生的閱讀效率。

3.結合多媒體教學，增加課堂閱讀趣味。當下是信息技術高度發展的時代，數字化校園的推進使教學手段更為多樣化，多媒體集圖文、音樂、動畫為一體，形象直觀地再現文章、書中描述的場景，再現書中描述的故事情節和情節的展開，使學生一目了然地理解一些艱澀難懂的內容，理解了作者為什么要這樣描述，多媒體在名著閱讀中的運用效果也非常突出，更好地激發了學生閱讀名著的興趣，增加了名著課堂教學的趣味性。比如，在初中名著閱讀課堂教學《西游記》一文時，為再現西游記中描寫的故事場景，我借助多媒體技術開展閱讀教學。我在指導學生進行《西游記》閱讀時，借助多媒體將《西游記》里面的主要人物羅列出來，并且對羅列出來的這些主要人物的性格、標志性特征、物品進行簡單的描述。既提高了學生對《西游記》這本名著的大概認識，又使學生了解了這部名著所要表達的哲理。學生對《西游記》的閱讀興趣也隨之越來越高，可見，高科技的多媒體運用在初中語文名著閱讀教學中重要，教師借助現代化的教學方法增強課堂的趣味性，破解學生閱讀名著的畏難情緒。

(二)巧用課堂劇，激起學生學習成就感

為了更好地激發學生閱讀名著的興趣，更好地理解名著所蘊含的深遠意義，我在課堂教學中抓住幾個學生喜歡的角色，編成課堂劇，讓學生扮演自己喜歡的書中的角色，根據書中展開的故事情節，在課堂上演繹這段情節。

比如，在教學七年級上冊的《伊索寓言》的閱讀教學時，我為了更好地吸引學生名著閱讀教學時課堂上的注意力，在課堂開始的時候我先播放了《伊索寓言》的動畫片，把學生是的注意力一下子吸引了過來，與此同時，我借助動畫片的播放及時進行課前導入。播放完動畫篇后，我拋出了這樣的問題：

師：同學們，這部動畫是來自哪本名著？

生：《伊索寓言》

師：那么，對這部名著你們有多少的了解？哪位同學說說？

當學生將《伊索寓言》的名字講出來后，我繼續追問學生對《伊索寓言》的了解程度，這樣，我對學生閱讀《伊索寓言》的情況有了個大概的了解，接下來，我對《伊索寓言》的作者做了簡短的介紹，介紹了作者當時寫這本寓言時所處的歷史背景、作者的人生經歷和作者所處的時代背景，讓學生從這些名著的資料中領悟《伊索寓言》所蘊含的哲理，為我們日常生活、工作學習提供了借鑒。

課堂教學進入教學階段時，我首先讓學生安靜地閱讀《伊索寓言》的其中一卷。學生閱讀完畢后，我要求學生根據自己對文章的理解，談談讀后的感受。然后，我說，同學們，今天我們學習了《伊索寓言》現在，我們來根據剛才我們閱讀的故事來演一出小品，同學們可以自由組合演出小組，各小組根據自己多故事的理解，自己確定要演繹的內容，具體的表演形式、對白，全部都由學生自己來安排，學生可以上網收集與相關的資料，為保證課堂教學時間，我規定了小品表演的時間。學生們在進行準備小品表演的過程中，逐漸地加深了對名著內容的理解，對名著內容說蘊含的哲理也就不斷地加深，使學生在動中學，在學中動，體會到作者的閃耀著的智慧之光。因此，把故事請接通過課堂劇展現出來的過程，也正是學生對名著加深理解的過程，既使學生在玩的過程中領略了《伊索寓言》的智慧，又激起了學生閱讀名著的興趣，課堂劇功不可沒。

三、結束語

綜上所述，名著閱讀教學在初中語文教學中占有很大的重要地位，名著閱讀教學的展開具有必要性，近年來，隨著中考改革的縱向深入，名著閱讀的比重逐年增加，由此可見，名著閱讀教學越來越重了。但是，初中語文教學中的名著閱讀教學并非是輕而易舉的事情，名著閱讀教學，首先要求語文教師自身具有深厚的文學素養，對名著的有著獨到見解，對名著的閱讀教學有自己的研究，依據自己班級的學情，制定出符合自己班級學生認知水平的教學計劃，提高學生閱讀名著的興趣，提高課堂效率，提高學生的語文素養。

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