化學新課程、新教材教學研究與建構

◆穆建福

(山西省渾源中學)

化學新課程、新教材教學研究與建構

◆穆建福

(山西省渾源中學)

面對新課程、新教材實驗，教師需要智慧教學，邊學習，邊實踐，邊思考，不斷深化對新課程的認識，不斷反思教學實踐，不斷提高新課程實驗的水平。整體把握教材模塊是化學教學的基本點；生活性是化學教學的聯系點；實驗探究性是化學教學的學科特點；有效的課堂設計是化學教學的關鍵點；學習方式的轉變是化學教學的突破點；生成性是化學教學的亮點；問題性是化學教學的興奮點；課程資源的開發是化學教學的發散點；教材的靈活使用是體現教材的價值點；獨立思考提高思考能力層次是化學教學的核心點；過程性是化學教學的著眼點。

化學 新課程 新教材 教學研究與構建

普通高中新課程標準實驗教科書，從教材設計的指導思想、模塊式的課程結構和建構性的教材體例結構上，都力求體現新的課程理念和課程標準的要求。在近幾年來的新課程、新教材實驗中，在沒有模式范例的情況下，教師需要邊學習，邊實踐，邊思考，不斷深化對新課程的認識，不斷反思教學實踐，不斷提高化學教學與構建水平。

一、整體把握模塊是化學教學的基本點

高中化學課程是由兩個必修模塊和六個選修模塊組合構建的，教師在組織教學時，要深入領會每個課程模塊在整個化學課程中的地位、作用和教育價值，整體把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量?；瘜W1、化學2兩個必修課程模塊的設計具有基礎性和整體性，通過兩個模塊的學習，使全體高中學生形成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學習其它化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣；同時，在學習必修課的過程中，要為相應的選修模塊預留接口，搭建平臺，奠定良好的基礎。

二、生活性是化學教學的聯系點

化學教學的生活性是學生學習興趣甚至是學習動力的直接來源。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教材中編入了大量與生產、生活以及科技等密切相關的材料，教師在教學中要注意緊密聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

例如，在非金屬及其化合物的教學中，可以聯系大量自然變化、考古研究、建筑材料、熱電能、科技發展等一系列生活、生產事例，調動學生學習熱情，有效獲取化學知識，并促進學生對化學學習的情感和良好態度和價值觀的形成。

又如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

三、實驗探究性是化學教學的學科特點

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，探究性學習是學生學習化學的一種重要方式，教材的編寫體現了這些特點。如人教版化學1 中就編入了27個實驗，7個“科學探究”和7個“實踐活動”。在教學實踐中，要利用這些素材，激發學生學習化學的興趣，充分調動學生主動參與探究學習的積極性，培養學生的科學探究能力。通過實驗探究活動，幫助學生理解和掌握化學知識、技能與方法，啟迪學生的科學思維，在態度情感與價值觀方面得到良好的發展；通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究過程，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

四、有效的課堂設計是化學教學的關鍵點

有效的課堂教學基于有效的課堂教學設計。課堂教學設計是教師必備的技術甚至是藝術。新課程教學要求的教學設計是以學生活動為基本點進行思考和設計的，是讓學生參與到知識的學習和探究過程中，以達成三維目標。

化學課堂教學設計應重點解決好以下內容：教學背景分析；本課時教學內容的功能和意義，學生學習化學的情況，可利用的教學資源；指導思想和理論依據；教學中三維目標和知識框架的設定；教學重點與難點；教學策略與教學過程；教學效果評價與教學反思。

在具體課堂教學設計時應把握好四個有效性，即教學內容選擇的有效性，包括處理好選修與必修內容的關系；教學問題設定的有效性，包括把握重點、找準“著眼點”、明確目的、因材施教等；學生活動與探究的有效性，包括課堂教學氛圍、環節設計、問題設計、交流與創新；例題和課堂練習選擇的有效性。由于新課改下化學學科課時少，內容多，所以必須提高課堂教學效率。

五、學習方式的轉變是化學教學的突破點

新課程以學生發展為本，強調學生學習方式的轉變，倡導建構性的學習——實現主動參與、交流合作、探究發展的學習方式，在關注知識與技能的同時，注重過程體驗，使學生體會到學習的樂趣，培養學生積極的學習態度和情感。

例如，在進行人教版化學1關于“鐵的氫氧化物”的教學中，可將[實驗3-9]改為分組實驗，做Fe(OH)2的生成實驗時，有的同學按照基本的操作規程進行：將NaOH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用，學生得到的是灰綠色沉淀，這與課本上所講的Fe(OH)2是白色沉淀不同；有的同學使用了長滴管吸取NaOH溶液，并將長滴管伸入到FeSO4溶液中將NaOH溶液擠出，得到了白色沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀。實驗方法不同帶來實驗效果的不同，富有挑戰性問題的提出，學生積極的思考、合作交流，帶來的思維與智慧的碰撞，思維方式、學習過程中閃光點的發現等。教師是一個組織者、引導者、評價者，把機會交給學生，使學生自身就是最可利用的課程資源，帶來了新穎的學習方式：自主、合作交流、探究等，使學生有興趣、積極主動地學，實現了學習方式的有效轉變，提高了學生分析和解決問題的能力以及科學探究的能力，實現了化學教學的突破。

六、生成性是化學教學的亮點

課堂教學的生成性是新課程的亮點。新課程強調生成，突出學生的獨立思考、大膽質疑、實踐創新和批判精神。教師應鼓勵學生表達自己的想法，勇于把課堂向無數不確定性開放，機智敏銳地把教學過程中不斷產生的新的教學資源、教學內容、教學程序、乃至新的教學目標納入教學過程，使課堂生成性資源更好地為預設目標服務。

如在有關SO2的漂白性教學時，圍繞“二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色”這一現象的反應原理，會引發學生激烈的爭論：“二氧化硫的漂白性在起作用”；“二氧化硫溶于水形成亞硫酸，由于亞硫酸的酸性與氫氧化鈉發生酸堿中和而褪色”。如何驗證原理？驗證過程中，操作方式，各種藥品性質、濃度、現象的解釋等都有可能生成新的課程資源，如能很好把握時機、整合預設與生成，都將會使課堂產生意想不到的收獲。

由此看來，新課程理念下的課堂教學應當是：精心、精細的預設——課堂教學情景下智慧的交融——新的課程資源的生成——預設與生成的巧妙整合——預設目標的達成與適度延伸。

七、問題設計是化學教學的興奮點

一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中，使學生進入興奮狀態。問題的設計必須把握以下策略：把握重點，找準“著眼點”；明確目的，有的放矢；由淺入深、循序漸進；新穎別致，循循善誘；重視差異，因材施教。

例如，在進行選修模塊4中“原電池”一節的教學時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然后，將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象，能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中展開問題討論，定能收到不同凡響的教學效果。

八、課程資源的開發是化學教學的發散點

化學世界實在是太豐富了，新課程理念下，教材已不再是唯一的課程資源，要有效利用各種資源，如學校課程資源、社區課程資源、學生家庭中的課程資源、媒體資源和學生資源等。

新教材是一種篩選了的課程資源，但教師仍應當進行再度開發。這需要教師認真專研教材，吃透教材的編寫意圖，圍繞教學目標的實現，對教材內容進行再度開發與整合，依托教材而不唯教材。如，網絡資源的開發利用，課堂教學的生成性資源的智慧利用，化學研究性課題中各種課程資源的利用等。

九、教材的靈活使用體現教材的價值點

新課程理念下的新教材與舊教材有著很大的區別。舊教材是知識、技能的載體，知識體系較完整，是學生所學知識的較為完整的呈現。因此，舊教材是用來教知識的。新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程中許多知識點在銜接上有疏漏；內容具有開放性強、系統性弱等特點。新教材是引導學生學會學習、創設學習環境、形成知識、技能及價值觀的載體，是主要的課程資源，教學中應當把它作為范例使用。這是新教材的價值所在。因此，教師要依照自己的專業理念、科學精神與智慧以及學生的學習實際對教材進行創造性處理，以提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性，體現新教材的價值。

十、獨立思考和提高思考能力層次是化學教學的核心點

就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提，是理解和掌握知識的必要條件，學習化學重在理解，要弄懂原理。在高中化學教學中，雖然要培養學生多方面的能力，但獨立思考能力是一個核心點。人教版教材化學1 中設置了19處“思考與交流”，有9處“學與問”，所有這些對于培養學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力是直接相關的，必須運用好。

十一、過程性是化學教學的著眼點

高中新課程把“過程與方法”“情感態度與價值觀”這些過程性目標作為在新課堂教學中實現的三維目標中的兩個目標。這就表明在化學教學中，必須要讓學生在化學活動中去“經歷過程”，即強調體驗性教學，強調學生的親身經歷，用自己的心靈去感悟?！痘A教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求。這就說明過程性是化學教學的著眼點。在具體的教學中，教材(人教版)中的“實驗”“科學探究”“實踐活動”、每一章后的“歸納與整理”等，都是學生過程性學習體驗的好素材，要切實利用好。

[1]教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.4.

[2]劉仕森.普通高中新課程方案的實施與探索[M].廣州：花城出版社，2007.10.

[3]龔雄飛.高中新課程改革問題與對策[M].內蒙古：內蒙古人民出版社，2007.5.

[4]常學勤.新課程背景下的教師課堂教學技能[M].北京：團結出版社，2008.6.

[5]人民教育出版社課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書化學1(必修)[M].北京：人民教育出版社，2007.3.