淺談語文活動課的設計

◆王鴻亮

(甘肅省西和縣蘇合鄉初級中學)

淺談語文活動課的設計

◆王鴻亮

(甘肅省西和縣蘇合鄉初級中學)

單純的語文教學只注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養與提高。通過語文活動課，可以激發學生學習語文的興趣，實現工具性和人文性的統一，極大提高學生的語文素養。語文活動課的設計要突出學生的主體性，讓學生主動參與、全程參與。

語文教學 活動課 主體性 自主參與

語文活動課是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續和必要的補充。語文活動課的功能與任務，應突出語文學科的特點。設計語文活動課要在學生主動參與上下功夫，要讓學生全體參與，還要全程參與。

語文活動課的設計要重視學生活動的心理準備，尊重學生的主體性，教師應讓學生在課堂活動中得以充分地發揮，揚其長，避其短，擴展和豐富他們的語文知識，提高學生的創新能力，更重要的是使他們明白做人的道理。

一、目標全面化

語文活動課是活動課的一種，但又不僅僅是活動課，而是“語文+活動”的課程。它突出表現為語文學習在活動中進行，讓活動貫穿始終。為此，在設計語文活動課的目標時，既要將學生聽、說、讀、寫等能力的培養目標有機整合，又要重視學生收集、運用、創造信息能力的訓練，還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等，發揮活動的多重功能，使每項活動都能真正促進學生全面發展。

如學習了課文《黃河》后，我班開展了《我愛你，黃河》的系列活動?；顒臃譃樗牟剑?/p>

1.學生觀看有關“黃河”音像資料、搜集描寫黃河的詞語、詩、詞、歌、文、圖、音像等信息，并匯總下發，讓學生讀、看、記、背。

2.要求學生進行表演、朗誦、寫贊美詩等。

3.上語文活動課，展示前兩個活動成果?；顒诱n通過“展示黃河(展示信息)——觀摩黃河(了解信息)——向往黃河(初步運用信息)——依戀黃河(綜合運用信息)——贊美黃河(創造信息)”這幾步進行。

4.總結拓展，小組合作展示研究成果。通過這一系列的活動，學生豐富了有關黃河的語言積累，培養了搜集、處理、運用和創造信息的能力，并進一步了解了黃河的博大和壯美，激發了學生愛黃河、愛家鄉、愛中華的情感。活動中，合作精神、創新能力和競爭意識也得到進一步培養。

二、設計主題化

語文活動課雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有什么固定的教學模式，但絕不等于可以放任自由，隨心所欲，應根據學生的年齡特點、知識水平和課程計劃，有目的、有組織地安排，并在一個確定的主題統率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。

三、形式多樣化

語文活動課的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓學生要有新鮮感、好奇感，對語文活動課充滿向往，欲罷不能。

1.競賽型。有計劃地開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。語文競賽活動要面向大多數學生，使學生體驗到成功的喜悅，從而愛上語文。

2.表演型。學生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解和記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想像力，促進語言發展，增強自信和勇氣。

3.游戲型。愛游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。學了《斑羚飛渡》《鶴群翔空》等精美的課文后，學生對大自然產生了強大的好奇，我和學生一起設計了游戲，至于詞語接力、開火車、找朋友、救字游戲等游戲，更是我們的保留曲目，常玩不衰。

4.辯論型。學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌戰，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如學習《孔乙己》《范進中舉》后，同學們為兩人的命運展開了精彩的辯論；《魯提轄拳打鎮關西》等課文，都曾引發了孩子們一場場生動而激烈的辯論。其觀點之鮮明，用詞之精彩，辯護技巧之高超，令我佩服不已。

5.賞析型。為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可開設一些賞析型的活動課。如學了冰心的《紙船》，我讓學生尋找關于冰心的介紹、資料、作品等，并拓展了她的《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》等名篇，讓學生更了解冰心，喜愛冰心。

6.綜合型。即把比賽、表演、游戲、調查、匯報等各種形式恰如其分地融合在一起，上一堂綜合課，如前面所例舉《黃河》就是一堂綜合型的語文活動課。

語文活動課的形式多種多樣，調研型、故事型、演講型、討論型、操作型、閱讀型等。教師可根據自己的特長、學生的喜好、課文涉及的內容挑選合適的形式展開活動。

四、過程活動化

語文活動課以活動為主要形式，它主要表現為學生在活動中動手操作，動腦思維，動口表達，多種感覺器官密切配合，協調活動，通過看、聽、說、議、誦、贊、辯、唱、跳、畫、拼、擺、量、剪等多種形式，在做中學，動中悟，教、學、做合一，使語文訓練實而見活，動而有序，真正體現以活動促發展的教學理念，從而擺脫課堂教學慣用的講解、提問等手段，使學生活起來、動起來。

五、學生主體化

語文活動課十分強調在活動中培養學生的自主意識和實踐能力，充分發揮學生的主體作用和創造性。在活動中，教師的作用是指導、點撥、咨詢、協調和幫助，學生始終應當是主體，要全程、全員參與。如課本中語文實踐活動《讓我們走進綠色的世界》(野外科技考察的報告與交流)、《奧妙與神奇盡收言語中》(科學趣聞的說與寫)等是學生主體突出體現的語文活動課。當然，語文活動課不能僅僅為活動而活動，應當遵循“在活動的基礎上發展，”“在發展的指導下活動”的原則。這樣的語文活動課才會使學生學有所得，其樂融融。

[1]華暖.文活動課的設計[EB/OL].2004-04-10.

[2]艷容.語文活動課的意義與實施策略[J].當代教育論壇，2003，(09).