新課程新理念
——初中英語課程改革體會

◆陳曉嵐

(溫州市第三中學)

新課程新理念
——初中英語課程改革體會

◆陳曉嵐

(溫州市第三中學)

初中英語課程改革已進行10余年了，在這一過程中，作為人民教師，充分感受到了課改帶給教學的變化。在教學中，教師既要了解教學內容、教學目標，也要了解學生的實際情況，在教學中掌握學生的接受狀況，也要時刻圍繞著培養學生獨立性、探究性進行教學。從教學模式、教師轉變、學生轉變、及課改意義和建議等方面，對這些年課改帶給我的體會做了總結，讓給更多的教師和學生感受到課改帶給課堂的新活力。

初中英語 課程改革 轉變

從2002年全國范圍內中小學英語課程改革至今，已10年有余。10年的時間，英語課程改革的進程和發展，以及取得的成就有目共睹，我從一個教學新手也已轉變成一個具有豐富教學經驗的初中英語教師。課改以來的教育觀念的轉變、教學模式的變化、以及作為教師的我自身的變化，是我寫下這篇文章的初衷。

課改前，初中英語教學的模式主要是老師在課堂上講解語法，學生在下面記筆記，早讀的時候背誦朗讀，這是一貫的教學方法，也是應試教育下的教學方法，老師要做的就是如何為學生考試得高分制定出學習策略。統一的教學內容，統一的教材參考，統一的評判標準，統一的授課方法，這些統一的目的就是為了應付考試。老師在各教育部門的的要求下，以考評分數為依據，以班級名次為目標，過分依賴教學指揮棒，成了教學指揮的傳話筒，學生在這樣的學校氛圍和教師引導下，也是在分數間努力。應試教育的弊端早已顯現，它嚴重影響了學校的教學和學生的發展，在此基礎上的課程改革勢在必行，也推出了一系列有力的舉措，促進了課改的有序進行。

一、課改前后教學模式的轉變

傳統的英語授課方式是重教法輕學法，重提問輕思維，重結果經過程，重知識傳授能力輕學生素質發展。多年以來一直采用老師講學生聽的授課方式，并且習慣了這一過程，在課堂上學生僅僅是接受信息，老師的注意力集中在教上，學生沒有參與的機會，形成了大多數學生學習被動，自主學習能力不強的局面。總之，傳統教學的主要缺點在于老師太注重教，而忽視了學生參與力度和課堂主體地位，教學模式是典型的“填鴨式”教學。

英語課改后，摒棄了滿堂灌的教學模式，以學生為主體，充分調動學生的積極性的教學模式，是新課程在教育模式上的深刻變化。英語課堂教學成功與否的主要標志就是看學生是否能用英語做事，當以教師教轉變為學生學的主體發生了改變后，筆者會采用在課堂初始安排教學任務和目標，然后根據任務組織學生學習，給學生充分的參與機會及英語表達機會。學生們要以口頭或書面形式對任務做匯報。參與的過程很重要，這一過程中學生自由發揮，互相學習，互相討論，爭執不下的問題可以和老師一起探討，最終得到答案。在教學中始終堅持比較淺顯易懂的知識盡量 讓學生自己解決，包括課前預習、課上閱讀、課后作業，以及角色扮演、口語訓練等，總之，課改后的教學要以最大限度的調動學生的參與能力和積極性為教學手法，培養他們自主學習的能力，使他們真正成為學習的主人。

英語作為一門語言類學科，詞匯的積累、閱讀能力的提高，都是在日常學習中慢慢積累的，因此學生在對語言有了感知認識之后，再培養學生探索語句、語法、詞組搭配等方面的意識，逐漸完成教學目標。

二、課改前后教師的轉變

新課程的實施，使我國中小學教育獲得了新的發展機遇，教師作為課堂的主要參與者，和承擔者，是新課改能否順利實施的關鍵所在，也對教師提出了更高的要要求。英語作為一門重要學科，對英語教師的要求顯得尤為重要。課改前后，英語教師的轉變主要有以下幾點：

1.教學觀念的轉變

教師的教學觀念包括對課程教學的觀念、對學生思想的觀念、對教學評價的觀念及自我意識觀念。新課改后教師改變原有的對課程的教學觀念，不能再以升學為目的，以教學為手段，以填鴨為方法，要以學生為主體，把學生參與課堂教學放在重要位置，注重培養學生的綜合素質和能力。在教學評價方面，也注重妥善處理課程與教學之間的關系，把教學別變成一件讓學生愉悅的知識體驗旅程，并在生活中關注學生的思想道德發展。積極轉變自我意識，教師和學生也可以成為共同學習的朋友、伙伴。新課改，對注重學生技能發展、知識完善、思想進步和文化修養方面都做了改進，全面發展學生的德、智、體、美、勞。教師作為學生學習的促進者，要鼓勵學生大膽創新，敢于提出自己的觀點，改變學生被動接受、死記硬背的學習方式，發掘學生搜集信息、處理信息的能力，以及解決問題的能力。

2.教學行為的轉變

新課改對教師在教學目標、師生關系等方面提出了要求，要求教師改變以前的教學行為，積極投入到新課改的進程中去。傳統的教學強調教師在課堂上的中心地位，課改要求教師不僅要教書育人，也要轉變思想，將學生作為課題的中心，教師輔助學生的發展，因材施教，保護學生學習的積極性和參與機會。

新課改后，教師的轉變有目共睹，在師生關系方面，我們積極了解學生的心理活動，站在學生的位置思考問題，不同情況的同學不同對待，尊重學生的特點，積極引導學生發揮自身的長處，為學生的進步點贊，對學生的不足和錯誤積極諒解，注意和家長保持聯系，共同關注學生的成長等。此外，也積極引導學生參加各種社會實踐，比如英語角、英語沙龍，讓學生在實踐中體會英語。學生們覺得老師更加和藹可親了，師生關系更加融洽了，不再擔心老師對家長說自己表現不好了，拉近了師生間的距離，也增進了師生感情。

3.教師自身的轉變

課改后教師要依據課程目標制定出教學方案，既要作為研究者，也要促進教師自身教育行為，把成功的教學經驗上升為理論總結，不斷反思，不斷學習，不斷評價自我。

信息時代學生對于信息的接受程度甚至超過了教師，他們利用網絡，很便捷的獲取到相應的知識和信息，網上課件、知識訓練，名師點評，他們可以很快捷的下載和收看。因此，不僅是新課改的要求，時代也要要求教師要與時俱進，緊跟時代步伐，充實自己的知識儲備，提高自己的教學能力，才不至于在課堂上被動。學生需要快樂想課堂，需要真正的英語交際水平走向社會，而不是英語試卷上的分數，作為教師要充分重視這一觀念的轉變，用于提高自己，勇于學習，努力使自己成為具有時代氣息、創新精神的新型人民教師。

4.評價方式的轉變

應試教育帶來的弊端是顯然的，新課改對教育評價方式的改革是推動新的教育方式的動力。過去應試指揮棒下過分依賴考試分數，偏重考試訓練的方法，在教師的大力支持下轉變為注重學生素質，注重學生在學習過程中進步，重視激勵評價對學生自信心的作用。教師不再一味只要求學生的考分有多少，名次是多少，而通過詢問、觀察、互動來對學生的學習態度、學習計劃、學習參與程度、綜合能力等做出評價。學生在這樣一種寬松的環境下，對自信心、自身發展、學習動力等都有了改善。在對教師評價學生的調查中，有73%的教師發了轉變，66%的教師表示，對學生的評價不再一味只看分數。

三、課改前后學生的轉變

課改讓學生變成了課堂的主體，課堂是每個學生可以自由發揮的平臺。以前的課堂，是老師提問，優等生頻頻舉手回答問題，一些基礎薄弱的學生在這些問題前顯得手足無措，被點名回答的時候也是滿面通紅，生怕回答錯位被老師批評，被同學嘲笑，久而久之，自卑心理和厭學情緒不斷蔓延，學習成績也一再下降。這些問題老師看在眼里急在心里，尋求與家長溝通，事后得知學生對于家長到學校談話是是極其抵觸的，認為被叫家長是一件很丟臉、很沒面子的事，家長也往往認為只有學生在學校不聽話，做了錯事，闖了禍才會被叫家長，難免對學生又是一頓責罵。多重壓力下，學生心理負擔越來越重，學習成績也不見起色，反而一再下滑，學生的心理也成了另一個重要問題。

課改使孩子們的天性得到了釋放，他們可以自由發揮，可以憑借自己的努力，不斷探索未知的世界。就比如在課堂上，我不再要求學生集體回答或點名提問，而是組成學習小組，讓小組集體討論，集思廣益，然后匯聚每個小組的學習成果，再進行一一點評。每個小組展示自己成果的時候，大家可以提出不同意見，本小組根據提出的問題和意見，一一作答，對于不能回答的問題，可以申請小組繼續研究，也可以向老師或同學求助。這一過程中，有些學生表現的很好，他們可以用比較流暢的語言解釋問題，也可以對問題加以延伸和再學習。

對于請家長到學校的問題，我會和家長溝通，告訴他們并不是學生犯了錯才會叫家長，而是因為初中學生正處于青春期，心理的變化會受到外來因素的干擾，特別是學習成績和在校生活，以及和同學關系、師生關系等會讓他們格外敏感。教師和家長共同關注學生的心理變化，及時溝通和引導學生不良情緒才能使學生順利渡過這個特殊的時期。在這些觀念的引領下，家長們也逐漸改變了以往的偏見，積極參與到關注學生學習、生活、交際的引導中來，有了家長的支持和理解，學生們變的很開朗，他們陽光向上，熱愛生活，熱愛學習，這也是新課改后學生的一大轉變。

新課程要求學生發揮自主、合作、探究性學習，初中學生應做到學習目標、學習規劃、學習策略的制定，充分的讓學生成為學習的主人，學生的學習方法也發生來了轉變，由被動學習、被動接受，轉變為有計劃、有目的的學習行為。這些轉變，讓學生對英語的學習更有信心，在一點一滴的進步中增強了探索的動力，學習也更加開朗了，學生對英語國家的了解增多了，對英語讀物的閱讀量也有了提高，無論課內知識或課外知識都得到了豐富。

四、初中英語課程改革實施的意義和建議

在新課改的新形式下，要很快地、有效地提高英語教學，難度很大。特別是對于當代的中學生而言，不但要構建和諧的師生關系，培養學生的創新能力，更重要的重視英語教學中的聽說讀寫。常言道，任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效地輸入和輸出。英語教學的目標不僅是教授抽象的語言規則，而更要讓學生是用英語來傳達意義，交流思想。興趣是最好的老師，教學的主要方法是能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的前提,我們需要重視它。

教育的改革勢在必行，教師不是觀望著而是參與者，新教改是一次教育大轉變，勢必會讓許多教師覺得和以往的教學不同，有時候會無所適從，但從社會發展和學生長遠利益來說，課改更多的是對教育體系的改革，它要求每一位教師要轉變思想，認真做好課堂設計、課堂評價、教學反思等，充分注重對學生的能力的培養，注重在實踐中不斷探索、不斷完善、深化課改，穩步推進新課改的實施和發展。

五、小結

新課改倡導新的教學理念，強調課程教學要因材施教，要培養學生良好品質，培養學生學生的學習能力。具體到英語教學中，如何引導初中學生學習英語，如何更新教學理念，教師都要發動智慧，遵循學生的身心發展，合理設計課堂教學。新課改給初中英語教學帶來了許多方面的變化，教學教學核心的轉變帶來了教學模式、評價模式、學習模式等的轉變，學生的學習態度發生了變化，學生的積極性發生了變化，作為英語教師，我們也要與時俱進，緊跟時代步伐，在英語教學中以促進學生全面發展、培養學習自主學習能力、培養學生興趣，提高學生英語學習的總體素質為準則，做到一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

[1]許愛佳.淺析初中英語課程改革.學周刊，2013，(03)：131.

[2]王俊.素質教育觀下的初中英語課程改革研究.中國校外教育，2010，(04)：101.

[3]胡曉華.對初中英語課程改革的回顧與反思.語數外學習，2012，(09)：61.

[4]占艷霞.淺談初中英語課程改革.學周刊，2016，(02)：202.

[5]劉興明.初中英語課改教學心得淺析.未來英才，2014，(11)：134.